組織 圖 樣式 。 圖像 組織 與 個別 學習 風格 教師 可以 藉由 下列 方法 ， 來 指導 學生 探究 使用 圖像 組織 的 用處 ： 1 .
 
__UNDEF__ 檢視 圖像 組織 在 教科書 （ text ） 與 一般 書籍 （ tradebook ） 上 的 使用 情形 。 當 學生 注意到 作者 所 使用 的 圖像 組織 時 ， 便 能夠 了 解 各式各樣 的 組織圖 應用 方式 。 2. 思考 在 學習 上 使用 組織圖 的 時機 。 有些 學生 從 自我 建構 組織 圖 的 過程 中 獲益 ， 例如 圖 2.7 ； 有些 學生 則 喜歡 將 上課 時 和 老師 、 同學 所 創造 的 組織圖 ， 呈現 在 他們 的 筆記 中 。 不管 是 用 什麼 方式 ， 學生 通常 喜歡 對應 不同 的 學習 目的 而 呈現 不同 形式 的 組織圖 。 3 .
 
__UNDEF__ 以 圖像 組織 進行 測驗 、 回顧 問題 、 列出 傳統 的 綱要 （ tradi-tional outlines ） 、 學習 摘要 以及 其他 學習 技巧 ， 來 決定 哪 一 個 是 最 有效 的 策略 。 讓 學生 比較 不同 的 學習 技巧 後 ， 才 能夠 真正 知道 哪 一 種 對 他們 最 有 幫助 。 圖 2.8 便 是 學生 將 課堂 上 學習 的 內容 製作為 一 張 摘要 學習 內容 的 實例 。 4. __UNDEF__ 在 不同 的 情境 和 脈絡 下 ， 評量 圖像 組織 的 使用 。 當 學生 選擇 在 腦力 激盪 、 寫作 前 、 學習 日誌 、 做 筆記 、 學習 和 考試 時 都 使用 圖像 組織 ， 你 就 知道 你 的 教學 成功 了 ！ 使用 圖像 組織 的 七 個 重點 了解 、 使用 和 創造 概念圖 的 能力 是 需要 時間 培養 的 ， 所以 你 必須 仔細 地 教導 學生 學習 這 項 技巧 。 當然 ， 最好 是 從 你 自己 開始 使用 圖像 組織 ， 假如 你 沒有 親身 使用 這 項 工具 來 學習 和 寫作 ， 就 很 難 說服 學生 圖像 組織 到底 有 多 好用 。 （ 第4 章 將 會 呈現 在 教學 計畫 和 評量 上 使用 圖像 組織 的 方式 。 ） 當 你 開始 和 學生 一起 使用 圖像 組織 時 ， 有 七 個 重點 須 注意 ： 1 .
 
__UNDEF__ 圖像 組織 是 一 個 幫助 你 理解 、 回想 和 學習 的 心智 工具 ， 並 不 是 最後 的 目標 。 2 .
 
__UNDEF__ 創作 、 討論 、 分享 和 評量 圖像 組織 的 過程 ， 比 圖像 組織 本身 來得 重要 。 學生 學到 主動 探究 和 溝通 ， 或者 付出 與 接納 幫助 ， 都 是 使用 圖像 組織 的 附加 價值 。 3. __UNDEF__ 以 教師 為 中心 指導 圖像 組織 的 學習 活動 ， 最好 能夠 逐漸 轉移到 學生 個別 獨立 使用 的 方式 上 。 你 自然 希望 學生 能 學習 符合 他們 近側 發展區 的 學習 活動 ， 並且 透過 指導 ， 可以 在 這 個 區域 裡 有效 地 學習 （ Vygotsky , 1962 ） 。 而 教學 的 最終 目標 ， 則 是 在 支援 學生 獨立 的 發展 和 學習 。 圖 2.9 是 教師 在 課堂 與 學生 共同 討論 「 在 面對 自己 的 恐懼 」 時 ， 透過 流程 圖式 的 層遞 關係 ， 學生 可 藉 此 反省 並 嘗試 找出 自己 的 解決 方法 。 4 .
 
__UNDEF__ 學習 過程 中 最 重要 的 ， 是 在 產生 組織圖 時 的 討論 或是 對 圖像 組織 的 解釋 說明 。 根據 維高茨基 的 說法 ， 學習 的 開端 就 是 透過 社會 學習 ； 只有 透過 和 他人 一起 工作 ， 學生 才 能 得到 了 解和 應用 的 能力 ， 以致 獨立 的 學習 。 5. __UNDEF__ 在 組織圖 中 ， 有 很多 不同 的 方法 可以 呈現 同 一 個 資訊 ， 但 沒有 一 個 正確 的 答案 。 6. 有 些 學生 將 比 其他 人 更 容易 找到 對 他們 有益 的 圖像 組織 。 7. __UNDEF__ 鼓勵 學生 評估 圖像 組織 在 他們 自身 學習 上 的 效益 。 【 參考 文獻 】 Davey , B .
 
__UNDEF__ (1983) .
 
涆hink aloud: Modeling the Cognitive Processes of Reading Comprehension .
 
?
 
Journal of Reading , 27 ( 1 ) , 44 - 47 .
 
Vygotsky , L .
 
__UNDEF__ (1962) .
 
Thought and Language .
 
Cambridge , MA: MIT Press .
 
問題 與 討論 學生 不肯 主動 使用 圖像 組織 的 原因 有 哪些 ？ 當 圖像 組織 成為 所有 學生 都 應當 學習 的 重要 學習 技巧 時 ， 它 應該 成為 學生 可以 輕鬆 使用 的 策略 。 有效能 的 教師 可以 提供 各 種 教學 形式 ， 以 因應 不同 學習 型態 學生 的 需要 和 興趣 ， 讓 學生 學會 如何 使用 資料表 、 記憶 策略 、 KWL 表 （ 一 種 幫助 學生 找出 研究 主題 的 方式 ， 可以 透過 K 【 已 知 】 、 W 【 想 知 】 、 L 【 已 學到 或 希望 再 學到 】 的 表格 ） ， 以及 做 筆記 的 技巧 等等 。 我 該 如何 處理 學生 使用 圖像 組織 進行 腦力 激盪 卻 離題 的 情況 ？ 首先 ， 你 可以 藉由 「 時間 到 了 」 來 終止 討論 ， 這時 ， 你 便 可以 指出 中心 思想 、 觀點 或 主題 ， 詢問 學生 是否 確定 他們 的 答案 與 它 相關 。 或者 ， 你 可以 讓 學生 決定 每 一 項 是否 都 很 必要 ， 是否 都 符合 主題 或 中心 思想 。 再 來 ， 你 可以 指派 一 名 學生 在 腦力 激盪 過程 中 擔任 「 檢核 者 」 的 角色 ， 他 的 工作 便是 評估 腦力 激盪 後 意見 的 適當性 ， 以及 在 觀點 不 符合 中心 思想 或 主題 時 ， 能夠 做 決定 或是 請求 協助 。 這 個 角色 和 工作 可以 在 每 次 進行 腦力 激盪 時 由 學生 輪流 來 擔任 。 當 文化 背景 不同 的 學生 對於 圖像 組織 回應 有所 衝擊 時 ， 該 如何 處理 ？ 具有 不同 文化 背景 的 學生會 帶 著 不同 的 基模 來 進行 圖像 組織 的 建構 。 碰到 這 種 情況 ， 對 老師 和 學生 而言 ， 最 重要 的 是 要 能夠 接受 不同 學生 的 貢獻 。 3. 　 合作 學習 的 方法 在 學習 幾 個 單元 的 組織圖 使用 課程 之後 ， 問 三年級 的 學生 ： 「 「 圖像 組織 如何 幫助 你 學習 ？ 」 他們 說 ：˙ 幫助 我們 學得 越 快 而且 越 容易 。 ˙ 每 一 件 事情 都 是 相關 的 。 ˙ 幫助 我 學習 更多 概念 或是 相關 的 主題 。 ˙ 你 可以 快速 地 瀏覽 並且 閱讀 很多 段落 。 這 是 學生 在 進行 社會 研究 的 主題 概覽 時 ， 學習 使用 圖像 組織 的 一 個 合作 的 情境 。 他們 的 老師 雪莉‧佘費思 （ Sheri Serfass ） 鼓勵 他們 藉由 談話 和 互動 來 學習 。 她 認為 「 合作 學習 」 是 一 種 共通 的 說法 ， 意指 一 群 學習 者 在 任何 一 種 共同 參與 的 智能 活動 中 ， 一起 工作 。 佘費思 將 學生 分成 五 人 一 組