， 來 引導 學生 著手 他們 的 研究 。 一 開始 ， 可以 讓 學生 針對 他 或 她 的 主題 寫下 一些 主要 的 類別 ， 接著 讓 學生 在 類別 之間 來回 地 加入 任何 他 所 思考到 的 想法 。 之後 ， 他們 會 發展出 一些 他們 所 希望 回答 的 問題 ， 這些 問題 可 藉由 他們 的 研究 和 資料 收集 ， 以及 使用 所有 可能 的 資源 來 加以 回答 。 評量 的 好 幫手 再一次 強調 ， 圖像 組織 是 個 有力 的 評量 工具 ， 因為 在 圖像 組織 中 的 主要 概念 便是 評量 的 基礎 與 教學 的 評鑑 對象 。 如果 圖像 組織 呈現 你 在 這 個 單元 裡 教 了 些 什麼 ， 它 就 可以 幫助 你 決定 要 在 單元 結束 時 考 些 什麼 。 你 可以 直接 從 做 計畫 時 所 用 的 圖像 組織 中 ， 所 包括 的 重要 概念 和 主要 重點 來 構思 你 的 考試 題目 。 圖 4.3 是 學生 整理 的 主題 概念圖 ， 可以 看到 在 次 主題 「 物體 的 用途 」 、 「 物體 的 形成 」 和 「 命名 」 底下 ， 各 學習 了 哪些 活動 。 教師 可 在 進行 主題 教學 之後 ， 花 一 節 課 時間 與 學生 討論 在 此 主題 下 學習 了 些 什麼 ， 然後 再 請 學生 自行 將 教學 活動 分類 至 合適 的 類別 下 。 而 在 執行 一 段 時間 後 ， 教師 可以 製作 空白 的 圖像 組織 ， 讓 學生 自行 歸納 整理 、 反思 所 學 ， 例如 圖 4.4 。 這樣 做 時 ， 你 緊密 地 結合 了 教學 與 評量 ， 讓 你 它 不至於 只 測驗 你 所 教 的 內容 ， 或是 你 從來 沒 教 過 的 。 在 評量 學生 的 學習 情況 後 ， 你 會 了解 學生 有 哪些 地方 已經 學 得 很 好 ， 以及 還 有 哪些 部分 需要 加強 的 ， 並且 根據 評量 的 結果 來 計畫 你 將來 的 教學 。 你 甚至 可以 使用 教學 組織 圖 中 主要 的 類別 ， 設計出 論文式 試題 ， 以 連結 不同 的 概念 。 這樣一來 ， 你 便 增進 了 學生 的 批判性 和 創造性 思考 ， 並且 可以 據 此 測量 學生 的 知識 廣度 和 他們 所 理解 的 內容 。 例如 ， 三年級 教師群 可以 問 他們 的 學生 「 符號 的 類型 」 和 「 「 功能 」 是否 有 相關性 ？ 「 這些 相關性 又 可以 在 哪裡 找到 證據 ？ 」 圖像 組織 是 一 個 檢驗 學生 學習 結果 的 選擇 ， 有 些 老師 就 讓 學生 選擇 創作 圖像 組織 來 呈現 他們 所 學到 的 內容 ， 以 替代 或 搭配 其他 形式 的 學習 評量 方式 。 然而 ， 在 期待 學生 製作 圖像 組織 作為 展現 主題 的 認知 與 理解 之前 ， 他們 需要 對 圖像 組織 策略 有 更 清楚 的 了解 。 以下 是 一些 使用 圖像 組織 進行 評量 學生 學習 的 方法 ： 1 .
 
__UNDEF__ 給 學生 所有 重要 的 字彙 ， 並且 要求 學生 描述 字彙 之間 的 關係 ， 以便 發展 圖像 組織 。 2. __UNDEF__ 提供 主要 分類 中 的 關鍵字 ， 並且 要求 學生 提出 支持 的 訊息 和 例子 ， 以 表徵 這些 類別 。 你 可以 看看 圖 4.5 ， 這 是 一 個 老師 為了 讓 學生 了 解 社會科 「 生物圈 」 的 概念 ， 而 所 製作 的 階層圖 。 3. __UNDEF__ 提供 只有 出現 分類 和 關係 卻 沒有 關鍵字 的 空白 表格 ， 要求 學生 填上 這些 字彙 。 4. 鼓勵 學生 使用 你 所 提供 的 圖像 組織 ， 作為 寫作 前 回答 疑問 的 策略 。 5. __UNDEF__ 透過 確認 重要 字彙 和 選擇 最 適合 內容 的 形式 ， 允許 學生 創作 屬於 他們 自己 的 組織圖 。 圖 4.6 便 是 一 個 四年級 學生 所 創作 的 概念 組織 圖 。 6. __UNDEF__ 這些 方法 不只 可以 使用 在 個別 學生 的 身 上 ， 也 可以 用 在 小組 合作 上 。 圖 4.7 是 兩 個 學生 在 讀完 凱薩琳‧迪費里斯 （ Cyn-thia DeFelice ） 的 《 白鼬 》 （ Weasel , 1990 ） 和 《 惡魔橋 》 （ Devil 掇 Bridge , 1992 ） 這 兩 個 故事 後 所 做 的 范氏圖 。 7. __UNDEF__ 最後 ， 你 可以 問 學生 ， 誰 已經 能 熟練 地 利用 圖像 組織 來 呈現 他們 所 理解 的 訊息 。 當然 ， 當 學生 能 以 口頭 報告 或 寫出 簡短 的 說明 時 ， 從 作為 一 種 評量 工具 來 說 ， 學生 自創 的 圖像 組織 此時 便 發揮 了 最 大 的 效用 。 譬如 ， 在 口頭 報告 「 海牛 」 網 （ 參見 圖 4.6 ） 時 ， 四年級 的 凱倫 以 口頭 說明 在 報告 中 所 缺少 的 訊息 和 關係 。 再 重新 讀 她 的 組織圖 時 ， 凱倫 領悟到 「 顏色 」 、 「 粗糙 」 、 「 有 皺紋 的 」 與 「 兩 英吋 厚 」 並 不 適合 放 在 「 構造 」 下面 ， 因此 她 將 類別 名稱 改為 「 皮膚 」 。 討論 時 ， 她 明確 地 表達 了 鯊魚 和 鱷魚 都 可能 是 海牛 的 天敵 ， 同時 說明 她 可以 在 「 外表 」 下面 再 加入 「 體重 」 和 「 1200 到 1500 磅 」 。 而且 她 還 創造 了 一 個 新 的 類別 「 近親 」 ， 並 以 「 儒艮 （ dugany ） 」 作為 例子 。 讓 學生 反思 自己 的 學習 樣態 以 圖像 組織 來 呈現 知識 ， 可以 讓 你 的 學生 快速 地 確認 重要 的 概念 和 資訊 ， 同時 還 能 呈現 它們 之間 的 關係 。 它 不 像 論文式 試題 那樣 ， 學生 不 需要 寫出 長篇 的 內容 文字 。 圖像 組織 比 選擇題 更 能 呈顯 學生 學到 什麼 樣 的 訊息 ， 因此 ， 學生 可以 將 他們 無法 在 選擇題 中 呈現 的 關連性 和 支持性 訊息 ， 轉而 呈現 在 圖像 組織 上 。 圖像 組織 是 一 個 讓 學生 反思 ， 與 討論 學生 強勢 智慧 和 需求 的 方法 。 既然 圖像 組織 讓 各式各樣 的 相關 訊息 清晰 可 見 ， 它 也 可以 是 當 你 和 家長 ， 或是 其他 人 討論 學生 的 進步 情形 時 的 開端 。 像 圖 4.8 便 讓 家長 、 學生 、 其他 老師 或是 學校 的 行政 人員 ， 都 能 清楚 地 看待 學生 的 優點 和 需求 。 使用 這樣 的 圖像 組織 ， 芝銘 的 老師 很 容易 和 她 討論 行為 發展 的 情況 和 需求 ， 而 芝銘 也 能夠 透過 圖像 組織 來 反思 她 的 學習 。 當 學生 以 這樣 的 方式 呈現 自己 時 ， 更 容易 讓 父母親 看到 他 在 某 個 領域 上 的 成功 ， 以及 在 其他 領域 上 發展 中 的 行為 與 理解 。 這 個 形式 的 組織圖 提供 了 正面 的 機會 來