統整 課程 ， 圖像 組織 都 是 一 項 能夠 幫助 你 進行 教學 計畫 、 實施 教學 和 評量 的 有用 工具 。 在 強調 學科 間 的 關係 以及 概念 之間 的 連結 這 方面 ， 圖像 組織 則 促進 了 學科 統整 的 思考 ， 並且 激發 了 設計 和 實施 課程 的 新 方法 。 【 參考 文獻 】 Brandt , R .
 
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問題 與 討論 在 哪 個 學科 或 哪 個 年級 最 適合 使用 圖像 組織 ？ 圖像 組織 適用 於 各 種 學科 與 年級 。 習慣 上 ， 圖像 組織 最 常 被 用 在 高中 的 社會科 和 自然科 ； 然而 今日 ， 小學 老師 也 嘗試 將 圖像 組織 應用 在 教學 和 課程 設計 上 。 小學 和 高中 的 學生 現在 在 語文 、 社會 、 自然 、 數學 、 藝術 、 資訊 科技 和 各 種 學科 情境 中 ， 都會 使用 圖像 組織 。 前言 這 本 實用性 的 手冊 呈現出 如何 使用 不同 形式 的 圖像 組織 ， 以 作為 在 幼稚園 到 八年級 教學 和 學習 、 計畫 、 指導 及 評量 之 用 。 圖像 組織 是 知識 的 視覺化 呈現 。 在 所有 的 學科 中 ， 圖像 組織 可以 用 在 閱讀 前 、 閱讀 中 、 寫作 、 推理 和 討論 ， 它們 呈現 了 一些 非 文字 類型 的 知識 ， 像是 錄影帶 、 演說 和 廣播 。 當 你 和 你 的 學生 創作 圖像 組織 時 ， 你 將 會 有 目的 的 使用 語言 ， 並且 擴大 學習 的 對象 ， 還 能 精鍊 你 對 新 知識 和 觀點 的 理解 。 我們 希望 這 本 書 能夠 具有 實用性 ， 而且 容易 在 課程 中 使用 。 依 此 想法 ， 書 中 針對 不同 年齡 層次 的 學生 敘述 了 在 單元 和 課程 中 使用 圖像 組織 的 方式 ， 同時 也 使用 在 各 科 的 主題 中 ， 例如 科學 、 數學 、 語文 和 社會 研究 。 在 這 本 書 中 ， 我們 所 提及 的 教師 、 班級 和 作品 都 是 真實 的 ， 也 說明 了 在 使用 圖像 組織 時 的 困難 和 成功 之 處 。 我們 希望 本 書 能 鼓勵 和 支持 你 在 你 的 班級 中 使用 這 個 策略 ， 並且 在 你 和 學生 身 上 發現 它 作為 學習 工具 的 好處 。 我們 強烈 地 相信 ， 圖像 組織 對於 組織 概念 和 說明 連接 關係 的 效力 ， 並且 引導 我們 在 每 個 章節 上 的 討論 。 我們 發現 ， 溝通 和 協商 是 創作 視覺 組織 的 關鍵 ， 如此 才 能 準確 地 呈現 內容 ， 以及 合作 伙伴 的 共同 見解 。 在 這 本 書 的 撰寫 過程 中 ， 我們 在 圖像 組織 上 所 學到 的 ， 遠 超過 我們 最初 所 理解 的 。 我們 向 彼此 學習 ， 發展 我們 的 友誼 ， 建立 我們 個別 的 優點 ， 並且 相信 這 本 書 因為 我們 的 合作 而 比 只有 單一 作者 更加 特別 。 我們 大家 一同 分享 了 這 份 創作 。 最後 ， 在 這 幾 年 的 撰寫 與 創作 歷程 中 ， 我們 很 幸運 的 可以 跟 這些 傑出 的 老師 和 學生 一起 工作 ， 而且 非常 感謝 他們 願意 在 這裡 分享 他們 的 作品 以及 心路歷程 ， 在 真實 且 多樣 的 課堂 上 展現 圖像 組織 能 被 理解 的 最佳 潛能 。 在 此 ， 我們 獻上 最 真摯 的 敬意 給 ： 金‧艾姆 （ Kim Ames ） ， 愛莎‧賓潔兒 （ Elsa Bingel ） ， 邦妮‧史蓮芝 （ Bonnie Slentz ） ， 莎拉‧布朗笛菊 （ Sara Brundage ） ， 凱西‧巴克爾 （ Kathy Buckner ） ， 派翠西雅 ‧西爾托利 （ Patricia Ciotoli ） ， 凱莉‧海特 （ Kelly Haight ） ， 維吉尼亞‧霍金斯 （ Virginia Hawkins ） ， 蓋爾 ‧因納菲爾德 （ Gail Inner-field ） ， 露西‧凱莉 （ Lucy Kelly ） ， 珍‧凱茉莉 （ Jan Kemmery ） ， 潘妮洛普‧卡墨 （ Penelope Koval ） ， 凱希‧林區 （ Cathy Lynch ） ， 多麗‧麥克森 （ Doreen Mc Sain ） ， 科琳‧莫非 （ Colleen Murphy ） ， 康妮‧麥可思莉 （ Connie Moxley ） ， 德波拉‧皮斯 （ Deborah Pease ） ， 琳達‧瑞斯 （ Lynda Race ） ， 朱蒂斯‧瑞德 （ Judith Reed ） ， 黛娜‧朗尼那維茲 （ Dana Roney-Nauerz ） ， 朵麗‧薩爾 （ Doreen Saar ） ， 雪莉‧佘費思 （ Sheri Serfass ） ， 以及 蓋瑞‧泰斯托 （ Gerry Tastle ） 。 〈 推薦 序 1 〉 __UNDEF__ 梁雲霞 運用 圖像 組織 ， 教 兔子 樂於 思考 「 思考 方法 」 的 學習 一 位 我 的 朋友 ， 陳 老師 ， 在 參加 了 國科會 與 國內 知名 學術 機構 舉辦 的 奈米 科技 研習 之後 來 看 我 。 他 是 一 位 優秀 的 國小 科學 領域 老師 ， 他 說 ， 專家 們 告訴 來 研習 的 老師 們 ， 如果 以 奈米 科技 發展 的 速度 估計 ， 現在 就讀 小學 的 孩子 ， 到 上 大學 的 年紀 時 ， 大約 就是 進入 奈米 科技 的 時代 。 那時 ， 每 個 人 身 上 可能 只要 帶 著 一 小 片 儲存碟 ， 就 擁有 如同 《 大英 百科全書 》 般 龐大 數量 的 資料 （ 或 知識 ） ， 那時 的 社會 所 需要 的 人才 和 行業 結構 ， 也 可能 和 現在 有 劇烈 的 不同 。 面對 著 這 一 群 即將 走向 不同 未來 的 孩子 ， 我 的 朋友 沈思 的 說 ： 「 我 現在 要 教 孩子 什麼 ？ 如何 教 ？ 」 尤其 是 ， 他 的 學生 多 來自於 「 資源 和 支援 」 條件 不利 的 家庭 。 這 位 老師 關心 的 問題 ， 也 是 很多 現場 老師 共通 的 關心 。 我們 的 學校 教育 正 面臨 從 「 教育 成果 是 以 考試 來 驗證 」 的 狹隘 觀點 ， 也 就 是 偏向 「 正確 的 事實 資料 ， 正確 無誤 地 提取出來 」 的 取向 ， 急躁 卻 又 不得不 走向 「 資料 判斷 、 篩選 、 分析 整合 、 創造 」 的 「 「 思考 方法 」 教學 。 這 個 轉化 的 過程 ， 真是 非常 艱苦 的 。 艱苦 的 環節 之 一 ， 是 因為 我們 這 一 代 的 老師 和 成人 ， 不 是 這樣 受 教育 、 成長 的 。 因此 ， 雖然 有 覺醒 ， 但是 內心 是 惶恐 不安 的 。 你 看 ， 目前 市面 上 ， 充斥 著 各 種 教 成人 思考 方法 ， 不論 以 「 系統性 、 理性 的 、 創意 的 」 等等 為 書名 ， 都 一再 地 呈現 社會 整體 對於 偏離 「 正確 知識 」 之後 ， 對於 「