學校 累 得 像 條 狗 或者 癱瘓 虛脫 。 因為 學校 是 一 個 有趣 的 地方 ， 一 個 他們 的 同事 以及 學生 完成 美好 工作 的 地方 ， 教師 離開 學校 時 嘴巴 說 的 是 他們 那 天 看到 了 什麼 ， 還 有 明天 要 再 來 做 些 什麼 。 □ 藝術 州長 班特 小學 融入 許多 與 各 個 班級 教學 結合 的 藝術 形式 。 學校 有 一 位 通識 音樂 教師 ， 而 還 有 幾 年 連 一 位 藝術 老師 都 沒有 。 儘管 人員 有限 ， 整 個 學校 還是 到處 充滿 著 視覺 藝術 、 音樂 、 舞蹈 、 戲劇 以及 其他 的 藝術 形式 。 你 可以 在 幾 間 教室 中 看到 舞蹈 。 像是 體育 教師 教學 重點 放 在 透過 搭配 音樂 的 舞蹈 動作 ， 幫助 孩子 變 得 均衡 又 健康 、 對 身體 感到 自在 不 拘束 。 州長 班特 小學 的 體育 教師 還 不時 地 投資 時間 學習 並 傳授 孩子 其他 文化 的 舞蹈 。 孩子 則 透過 練習 讓 舞蹈 變 得 優雅 ， 並 公開 在 家長 與 社區 面前 演出 。 視覺 藝術 以及 戲劇 更 是 屢見不鮮 。 圖書館 裡 有 一 個 讓 孩子 們 做 定期 演出 的 小型 圓型 劇場 。 四年級 的 福特 老師 ， 更 在 教室 裡 打造 了 一 個 小型 表演區 ， 孩子 有 些 時候 在 那裡 表演 獨腳戲 單人劇 （ monologue ） ， 或 搭配 道具 發表 讀書 報告 。 指導 特殊 教育 學生 以及 資優 學生 的 楚拉 老師 ， 則 為 她 的 學生 整合 來自 藝術 、 建築 以及 設計 的 想法 。 例如 ， 她 的 部分 課程 整合 科學 與 藝術 ， 鼓勵 學生 根據 演化 原則 畫出 物種 的 形態 。 楚拉 老師 慢慢 灌輸 學生 用 不同 角度 認識 主題 的 想法 ， 她 先 透過 讓 學生 用 三 個 不同 角度畫 自畫像 ， 讓 他們 思索 從 不同 角度 看 自己 或 其他 事物 ， 看起來 會 是 什麼 樣子 。 楚拉 老師 也 利用 戲劇 讓 特殊 教育 的 學生 開發 戲劇 的 角色 ， 為 角色 做 大偶 ， 一點一滴 發展 劇本 ， 並且 在 教師 以及 家長 面前 演出 。 達文浦 校長 認為 ， 傳統 學校 所 能 給 學生 的 永誌 難忘 的 學習 經驗 ， 少之又少 。 因此 ， 演出 的 創作 ， 本身 就 是 個 能 吸引 多元 學習 者 、 建構 深刻 學習 方式 ， 最 實在 的 作品 。 在 雷斯卓 老師 的 社會 學習 課程 裡頭 ， 學生 有時候 進行 民謠 與 頌歌 的 練習 ， 他們 在 學校 鄰近 的 照護 之 家 或 重病 孩童 之 家 表演 。 還 有 幾 個 班級 則 是 利用 音樂 做為 雙語 學習 計劃 的 部分 課程 。 在 查威爾 以及 漢納 老師 的 班級 中 ， 也 都 大量 使用 視覺 藝術 。 第6 章 ， 語文 藝術家 單元 ， 便是 一 個 別具 匠心 整合 視覺 藝術 於 課程 的 範例 。 總而言之 ， 州長 班特 小學 的 藝術 ， 是 有效 的 學習 途徑 。 藝術 吸引 學生 ， 給予 孩子 多元 的 方式 學習 、 表達 理解 。 藝術 提供 具體 可行 的 方式 ， 有助於 穩固 概念 （ 像是 ， 上方 「 不同 角度 自畫像 」 的 活動 ） ， 更 提供 與 校 內 、 外 所有人 共享 的 優質 創作 。 □ 控制性 選擇 雖然 達文浦 校長 堅持 要 教師 引導 學生 創作 優質 作品 ， 但 她 並 不 相信 要 達成 這 個 目標 只有 唯一 途徑 。 校長 鼓勵 教師 學習 新 事物 ， 並 在 班級 中 試做 。 同時 ， 教師 在 班級 中 具有 發展 自己 得心應手 的 實務 自由 。 不過 有 兩 個 前提 ： 一 是 學生 要 能 確實 創造 優質 作品 ， 二 是 要 包容 接納 所有 的 學生 。 滿足 了 這 兩 個 前提 ， 州長 班特 小學 所有 的 班級 裡頭 ， 到處 都 可以 看到 每 位 老師 一 系列 不同 的 實務 工作 。 查威爾 老師 使用 每 月 一 主題 ， 搭建 課程 與 課程 間 聯繫 的 橋樑 。 例如 ， 三月 的 主題 是 「 綠 」 。 查威爾 老師 就 用 青蛙 做 教室 佈置 ， 用 青蛙 在 數學 應用 問題 中 ， 用 春天 以及 聖派翠克節 （ St .
 
__UNDEF__ Patrick 掇 Day ） 的 情境 裝扮 教室 ， 她 還 為 學生 準備 了 綠色 的 思考帽 。 相反地 ， 漢納 老師 是 以 持續 進行 整 學年 的 語文 藝術家 活動 ， 以及 其他 課程 單元 活動 與 策略 ， 因此 教室 設計 一 整 年 大多 維持 原狀 ， 為 的 是 要 提供 凝聚 學生 焦點 的 學習 環境 。 而 同時 與 學習 障礙 及 資優 兒童 工作 的 楚拉 老師 ， 更 是 以 構思 過程 的 步驟 為 中心 ， 建構 組織性 的 教學 及 學習 。 也就是說 ， 楚拉 老師 要求 學生 發現 問題 ， 腦力 激盪 所有 可能 的 解決 辦法 ， 生成 初步 構想 ， 獲得 回饋 ， 再一次 創造 改良 構想 。 相反地 ， 雷斯卓 老師 的 教學 則 大多 是 將 重點 放 在 上面 做 部分 說明 的 服務 — 學習 專題 計劃 上 。 教師 也 給予 學生 大量 的 選擇 ， 只要 工作 能 完美 達成 並 獲得 大家 的 肯定 ， 學生 就 可以 自己 決定 要 用 什麼 樣 的 方式 進行 工作 。 在 查威爾 老師 的 班級 中 ， 老師 指派 研究 專題 計劃 ， 只要 學生 創造出 優質 的 作品 ， 就 有 一定 程度 的 選擇 自由 。 諸如 ， 在 哺乳動物 單元 中 ， 學生 必須 創作 一 張 海報 。 不過 ， 學生 有 自由 選擇 任何 一 種 哺乳動物 ， 而且 只要 海報 上 的 資訊 明白 、 正確 並且 用 引人注目 的 方式 呈現 的話 ， 他們 也 能 隨心所欲 放入 任何 自己 覺得 重要 的 資訊 。 同樣地 ， 漢納 老師 的 學生 可以 在 「 線條 創意本 」 中 隨心 發展 自己 選擇 的 插圖 以及 故事 。 這 個 選擇 的 先決 條件 是 ， 所有 的 故事 都 必須 經過 校訂 與 修正 的 過程 ， 而且 最後 只 有 最 好 的 作品 可以 放進 線條 創意 本 裡頭 。 還 有 在 延伸 閱讀 的 時間 中 ， 學生 可以 選擇 自己 閱讀 或 和 幾 位 夥伴 共同 閱讀 。 他們 還可以 讀 任何 想 讀 的 書籍 ， 也 可以 在 教室 任何 一 個 自己 喜愛 的 角落 閱讀 （ 在 躺椅 上 、 書桌 或是 集會區 ） 。 條件 是 要 靜悄悄 的 ， 那麼 大家 都 可以 享受 閱讀 並且 不 受 干擾 的 學習 。 基本 上 ， 教師 與 學生 都 有 相當 程度 的 選擇 自由 ， 只要 他們 能 完成 工作 ， 也 讓 別人 順利 完成 工作 。 □ 教師 協同 合作 州長 班特 小學 多數 的 協同 合作 都 是 非正式 的 。 如 查威爾 老師 所 說 的 ， 州長 班特 小學 教師群 ， 「 有 豐富 淵博 的 知識 ， 我們 校長 則 是 鼓勵 大家 好 東西 （ 知識