視覺 藝術 有 構成 的 要素 — 如 ， 線條 、 色彩 、 構圖 ， 漢納 老師 強調 寫作 也 有 其 要素 — 如 ， 背景 、 角色 ， 更 有 起 、 承 、 轉 、 合 的 情節 發展 。 學生 學到 如同 藝術品 有 多樣 的 形式 與 風格 一般 ， 寫作 也 有 不同 的 寫作 體裁 ： 小說 、 散文體 以及 詩歌 韻文 。 這 種 語文 以及 藝術 的 組合 ， 讓 智慧 輪廓 與眾不同 的 學生 也 能 全心 投入 並 學習 。 藉由 切合 多樣化 的 智慧 ， 漢納 老師 發現 在 語文 藝術家 課程 中 不只 是 「 總是 做 得 很 好 的 那 批 學生 」 成功 ， 而是 許多 不同 的 學生 都 能 有所 成就 。 她 也 成功 地 完全 融入 州 以及 地方 的 語文 指導 方針 ： 培養 好 的 傾聽 技巧 、 音素 覺識 （ phonemic awareness ， 譯註 ： 覺察 辨識 字母 所 代表 的 音素 ， 並 能 根據 字母 音素 分別 不同 的 字詞 所 代表 的 語音 〔 phonics 〕 ； 對 初級 的 讀者 來 說 ， 音素 覺識 包括 聽字音 、 音節 、 頭韻 、 尾韻 及 語音 ） 、 正確 的 語言 文字 技巧 、 寫作 及 修正 技巧 和 閱讀 理解 能力 。 漢納 老師 持續 進行 的 除了 語文 藝術家 活動 之外 ， 還 有 提昇 、 頌揚 、 評鑑 的 教學 策略 。 她 評鑑 學生 的 寫作 以 瞭解 需要 再 提昇 的 技巧 。 她 持續 頌揚 學生 的 寫作 ， 選擇 能 嘉惠 班 上 多數 學生 的 範例 。 當 在 頌讀 一 位 孩子 的 隱喻 技巧 ， 或是 孩子 謹慎 仔細 選擇 的 字彙 ， 或是 對話 片段 時 ， 她 會 對 班 上 說 ， 「 大家 快 聽聽 這 篇 好 作品 。 」 「 哎呀 ！ 這 不 就 是 名副其實 的 語文 藝術家 的 作品 嗎 ？ 」 她 帶 著 真誠 的 喜悅 說 。 透過 每 天 多 次 頌揚 優秀 的 範例 ， 讓 這些 作品 成為 真正 值得 注意 的 班級 事件 ， 全 班 變 得 渴望 傾聽 、 賞析 優美 作品 ， 更 會 注意 豐富 的 、 意味深長 的 以及 微妙 的 語言 文字 風格 的 使用 。 透過 這些 策略 ， 即使 是 低年級 小朋友 也 能 理解 並且 欣賞 文字 的 趣味 變化 、 隱喻 象徵 、 直喻 、 頭韻法 技巧 以及 林林總總 的 其他 語言 文字 要素 。 由於 這些 策略 及 一 系列 孩子 喜愛 的 活動 持續 地 進行 ， 漢納 老師 發現 ， 「 我 根本 不必 要求 孩子 寫作 ， 是 他們 自己 想 寫 ！ 」 而 事實 確 是 如此 ， 孩子 每 天 一 到 校問 的 第一 件 事 是 ， 他們 今天 可不可以 在 線條 創意 本 上 寫 東西 。 策略 ： 提昇 、 頌揚 、 評鑑 提昇 、 頌揚 、 評鑑 。 你 不能 放棄 任何 一 位 學生 。 假使 你 省去 了 不可或缺 的 評鑑 工作 — 那麼 你 就 沒有 盡到 做 老師 的 義務 ！ 假使 省去 頌揚 ， 你 就 省去 了 最 重要 的 部分 。 那 是 他們 從 別人 身 上 學習 的 機會 … … 而 你 必須 使用 每 一 天 的 每 一 分鐘 去 提昇 語言 文字 。 這 是 持續 的 事情 。 我 不 認為 你 可以 做 一 次 、 二 次 或 五 次 、 十 次 。 是 要 整 天 ， 每 一 天 都 持續 地 進行 。 — 漢納 老師 光 只有 課程 裡 的 活動 ， 不會 讓 這 個 課程 成功 ， 更 無法 成就 形形色色 學生 的 學習 。 即使 活動 有趣 、 引人入勝 ， 單單 如此 就 能 帶領 學生 產出 優質 的 作品 嗎 ？ 為 了 達到 這 個 目標 ， 漢納 老師 認為 還 必要 用上 三 個 相互 聯繫 的 策略 。 第一 個 策略 是 ， 透過 幫助 孩子 能 覺察 優秀 、 有趣 作品 的 構成 要素 ， 並 透過 讓 他們 持續 利用 那些 要素 練習 提昇 孩子 能力 。 第二 個 策略 是 ， 透過 在 全 班級 面前 分享 優秀 作品 的 範例 ， 頌揚 學生 的 優秀 作品 。 最後 一 個 策略 是 ， 持續 評鑑 學生 的 創作 。 評鑑 能 讓 教師 發現 孩子 在 活動 中 要 加強 的 語言 文字 面向 ， 並 找出 滿足 學生 需求 的 作品 進行 頌揚 與 分享 ， 提昇 學生 的 技巧 。 □ 提昇 提昇 語文 能力 是 漢納 老師 班級 ， 以及 整 個 州長 班特 學校 的 主要 目標 。 學校 的 另 一 個 共同 目標 是 ， 透過 語文 能力 的 提昇 ， 讓 學生 滿意 自己 的 表現 ， 真正 開發 潛能 。 漢納 老師 說 ， 「 哪 個 孩子 不 想 有 好 表現 。 有時候 他們 只是 找 不 到 成功 的 管道 而已 。 所以 ， 老師 就 必須 給 他們 一些 工具 。 」 透過 本 章 描述 的 多樣化 讀寫 活動 ， 漢納 老師 賦予 學生 使用 並 理解 語文 的 決定性 工具 ： 故事 結構 的 要素 、 文法 技巧 、 字詞 與 文字 用語 的 豐富 字彙 ， 和 比喻性 語言 的 賞析 。 學生 能 習得 這些 知識 ， 都 是 因為 這些 策略 是 以 許多 方式 ， 整 天 、 整 星期 ， 無時無刻 持續 進行 著 。 「 我們 隨時 隨地 都 在 談論 寫作 以及 語文 ， 從未 間斷 過 。 用 極 所有 的 時間 ， 不管 是 我們 在 閱讀 、 說話 、 書寫 還是 分享 ， … … 這些 你 在 教學 中 最 鄭重其事 、 持之以恆 的 ， 孩子 都 學到 了 。 」 除了 課堂 中 的 語文 活動 時間 外 ， 學生 從 星期一 至 星期四 也 要 在 晚間 寫作 筆記本 上 努力 提昇 語文 能力 ， 漢納 老師 會 在 星期五 收回 筆記本 並 在 週末 時 閱讀 。 漢納 老師 透過 讚美 的 話語 ， 回應 筆記 裡頭 的 優秀 作品 ， 或是 針對 作品 帶來 的 靈感 ， 提出 問題 與 想法 。 同時 ， 學生 的 寫作 筆記本 能 將 學生 努力 奮鬥 的 語文 技術 、 字彙 或 故事 結構 方面 知識 表露無遺 。 漢納 老師 善加 利用 這樣 的 評鑑性 資訊 ， 選取 要 用 在 「 晨光 小 語 」 的 文章 。 這些 是 整 個 班級 的 練習 活動 ， 不 只 是 有趣 極了 ， 更 提供 了 必要 技巧 的 練習 。 舉例 來 說 ， 要是 漢納 老師 在 評鑑 晚間 寫作 筆記本 時 ， 發現 學生 完全 不 注意 問號 的 標點 ， 她 就 會 在 規劃 下 幾 次 晨光 小 語 活動 時 ， 放入 問號 標點 練習 的 機會 。 頌揚 與 優秀 作品 的 分享 也 能夠 提昇 孩子 的 語文 能力 ， 以下 幾 節 我們 要 做 鉅細靡遺 的 討論 。 □ 頌揚 和 全 班 分享 好 的 學生 作品 範例 ， 是 語文 藝術家 活動 成功 的 要素 。 漢納 老師 總是 讓 全 班 放下 手 邊 的 工作 ， 並 開始 討論 某 個 學生 所 做