利用 所有 時間 持續 評鑑 … … 你 必須 清楚 孩子 現在 的 程度 。 而且 善用 所有 能 提昇 學生 技巧 的 策略 。 」 藉由 頌揚 並且 分享 學生 做 得 好 的 部分 ， 漢納 老師 讓 學生 專注 在 寫作 上 ， 並且 擴展 學生 對 優美 語言 文字 的 鑑賞力 。 透過 不同 主題 的 呈現 ， 她 讓 多樣化 不同 的 學習 者 都 能 投入 參與 。 藉由 評鑑 學生 使用 語言 文字 的 方式 ， 她 可以 選取 活動 並且 強調 訊息 ， 提昇 學生 的 技巧 與 知識 。 □線條 創意 本 以 螺蚊 線圈 裝訂 的 筆記本 做為 線條 創意本 的 工具 ， 裡頭 是 代表 學生 的 最佳 作品 — 完整 細膩 的 色鉛筆 繪圖 與 故事 內容 。 如同 其 名 「 線條 創意本 」 ， 漢納 老師 在 孩子 筆記本 右手頁 ， 貼上 了 一 張 由 一 條 黑色線 創作 的 半 完成 圖形 。 每 個 線條 圖形 作為 學生 創作 更 精細 複雜 繪圖 ， 與 發展出 和 圖畫 搭配 的 完整 故事 的 靈感 ， 學生 要 在 圖畫 對面 的 左 翻頁 上 ， 謄錄 一 個 最後 、 修改 過 的 完整 故事 版本 。 有些 彎曲 線條 根本 就 是 具像派 的 、 暗示 著 某 個 物體 ， 像是 南瓜 或 弓 。 其他 ， 像是 圖表 6.1 的 範例 ， 較為 抽象 也 沒有 什麼 限制 。 彎曲線 有 著 不同 大小 的 變化 ， 但是 大體 而 言 ， 佔 的 空間 只 有 一 塊 3 吋 × 3 吋 的 方格 空間 。 在 線條 創意 本 活動 進行 過程 中 ， 學生 學到 關於 故事 的 組成 要素 ： 背景 、 角色 以及 情節 。 他們 學到 故事 的 情節 有 開頭 ， 而 開頭 總是 用來 帶出 故事 的 背景 與 角色 ； 還 有 主體 ， 這 個 部分 則 是 寫 關於 角色 所 遭遇到 的 問題 ； 更 有 結尾 ， 寫 問題 是 如何 得到 解決 。 除此之外 ， 孩子 也 認識 了 打草稿 、 校訂 與 修正 的 寫作 歷程 ， 還 有 如何 在 這 個 過程 中 發展 並且 在 線條 創意 本 寫作 時間 ， 協調 安排 自己 的 故事 元素 。 漢納 老師 一 週 進行 三 次 的 線條 創意 本 活動 ， 一 次 約 進行 一 個 小時 的 時間 （ 從未 少於 四十五 分鐘 ） 。 學生 需要 持續 在 線條 繪圖 以及 故事 上 努力 好幾 天 ， 才 有 好 的 作品 出現 。 這 和 線條 創意 本 目標 是 最佳 作品 的 概念 一致 ， 而 最 好 的 作品 需要 時間 、 努力 以及 很多 的 練習 。 孩子 一般 在 打 故事 草稿 之前 ， 會 精心 將 彎曲 線條 發揮 成為 詳盡 的 繪圖 。 在 漢納 老師 的 班級 中 ， 孩子 會 使用 「 魔力 塗色 法 」 來 繪圖 。 這 是 漢納 老師 從 一 位 學生 那裡 學來 的 技術 — 使用色 鉛筆 細緻 筆觸 ， 一 次 著色 一 小 個 區塊 。 所有 空白處 都 用 這 個 方式 填上 顏色 。 這 個 技巧 幫助 學生 免去 輕率 地 潦草塗寫 並且 讓 他們 創造 他們 覺得 驕傲 的 美麗 繪圖 。 創作 一 個 詳盡 的 繪圖 幫助 學生 在 腦際 呈現 一 個 詳盡 的 故事 。 然而 ， 故事 本身 不 是 在 線條 創意 本 中 著手 開始 。 它 一 開始 是 在 其他 紙 上 打草稿 。 草稿 經過 學生 以及 漢納 老師 檢閱 、 校訂 以及 再次 檢閱 。 只有 當 故事 反映出 學生 最佳 的 作品 時 ， 才 複製到 線條 創意 本 上 搭配 圖畫 。 當 學生 在 他們 的 故事 以及 繪圖 上 努力 時 ， 大量 的 頌揚 也 在 發生 。 漢納 老師 會 要 學生 注意 個別 學生 正在 創作 的 優秀 範例 。 她 會 強調 圖畫 裡 的 細節 ， 例如 地平線 的 使用 ， 或是 地平線 下 人物 的 位置 安排 （ 強調 這些 細微 處 拉進 學生 的 自然 觀察 者 智慧 並且 要求 他們 去 思索 世界 上 的 物體 以及 要 如何 將 這些 物體 表現出來 ） 。 漢納 老師 也 會 用 帶 著 豐富 表情 的 聲音 ， 朗誦 某 個 故事 的 開頭 ， 或 語 帶 激賞 地 指出 某 個 孩子 在 使用 對白 呢 ！ 這 個 頌揚 的 過程 都 是 在 為 學生 做 示範 ， 引導 他們 往 優秀 作品 的 創作 路途 邁進 。 「 我 想 最 重要 的 事情 就 是 對 孩子 作品 的 頌揚 與 分享 ， 而 我們 也 的確 不斷 回到 這 件 事情 上 。 這 是 最 有 影響力 的 事情 ， 因為 他們 看到 其他 的 孩子 這麼 做 … … 有 人 有 精采 的 著色 、 巧妙 的 細節 。 而 老師 就 是 去 找出來 那 個 孩子 是 誰 ， 這些 孩子 就 是 大家 的 楷模 、 典範 。 」 漢納 老師 用 很多 的 事 前 準備 讓 孩子 寫出 精采 的 故事 。 在 學年 初 ， 漢納 老師 試圖 提昇 學生 寫 故事 的 能力 ， 藉由 帶 著 他們 探討 故事 的 要素 ： 「 你 必須 教 他們 ： 背景 ， 什麼 是 背景 ？ 就 是 故事 發生 的 地點 。 有 什麼 不同 背景 是 寫作 時 可以 用 的 ？ 以 此 類推 ， 角色 也 是 一樣 ， 還 有 角色 的 名字 。 我 認為 難 就 難 在 全部 的 要素 都 要 顧及到 的 時候 。 一 次 只 接觸 一 小 部分 ， 而 非 全盤 大小 通吃 ， 因為 （ 在 一 開始 ） 那 樣子 做 ， 只 會 讓 自己 洩氣 。 」 在 漢納 老師 的 班級 ， 孩子 學習 如何 發展 故事 的 每 一 個 部分 。 例如 ， 在 班 上 他們 腦力 激盪 許多 類型 的 背景 （ 「 春天 的 某 一 天 在 一 個 核能 發電廠 ， … … 」 是 一 位 小 男生 提出來 的 開頭 ） ， 學生 細想 可以 怎麼樣 描述 時間 與 地點 。 在 晚間 寫作 時 ， 學生 就 只 練習 創作 故事 的 開頭 。 之後 再 來 對付 故事 問題 與 解決 方法 這 個 棘手 部分 。 經過 很多 的 提昇 、 頌揚 與 評鑑 ， 漢納 老師 班 上 所有 的 孩子 在 二年級 期末 時 ， 都 可以 將 這些 要素 協調 放入 優質 的 故事 裡頭 。 漢納 老師 說明 ， 這 種 寫作 的 方式 — 使用 線條 創意畫 或 「 圖畫 啟動 寫作 」 （ illustarter ） 在 全 國 各 地 小學 流行 過 好些 時間 了 。 然而 ， 州長 班特 小學 的 孩子 創作 的 線條 創意畫 的 作品 品質 ， 真是 格外 引人注目 。 不 是 線條 創意畫 活動 帶來 這樣 的 品質 ， 而是 整 個 州長 班特 小學 對 優質 工作 的 重視 ， 還 有 頌揚 、 評鑑 、 提昇 的 策略 ， 才 是 成就 學生 寫作 的 根本 因素 。 從 二年級生克莉絲汀娜 的 作品 中 ， 可以 明顯 看出 整 個 學校 所 重視 的