裡頭 的 孩子 ， 他們 利用 評鑑單 ， 紀錄 個別 學生 完成 工作 的 方式 ， 也 寫下 學生 表達 的 學習 中心 經驗 。 以 這樣 的 方式 ， 教師 有 了 自己 以及 第三者 的 觀察 資訊 ， 他們 有 多元 角度 認識 學生 在 不同 學習 經驗 裡 的 表現 。 在 約翰 甘迺迪 小學 ， 多 位 中高年級 老師 ， 利用 評量 指標 來 支持 並且 評量 學生 在 不同 領域 進行 優質 作品 創作 的 努力 。 如同 下 一 章 會 介紹 的 ， 席奈德 老師 讓 學生 使用 評量 指標 評量 出版 印刷品 。 評鑑 指標 量 身 訂作 某 件 作品 的 重要 特質 。 例如 ， 出版 、 印刷 事業 ， 重要 的 不 只 是 拼 對 所有 的 字 ， 或是 完美 呈現 出版品 的 內容 ， 更 要 有 完善 的 影像 處理 技術 ， 最後 還要 準時 交貨 。 評鑑 指標 可以 評量 並 支持 真實 作品 的 必備 要素 。 像是 出版 業務 的 真實 作品 ， 環環相扣 的 工作 讓 學生 用上 許多 不同 的 優勢 。 另 一 個 約翰甘迺迪 小學 教師 所 用 的 重要 工具 是 ，潤 祖利 的 天賦 發展 模式 （ Talent Development Model ） （ Renzulli & Reis , 1997 ） 。 這 個 模式 以 提昇 學生 與 教師 主動 參與 以及 樂 在 學習 為 目標 ， 企圖 讓 教師 跳脫 傳統 的 「 只 靠 一 支 粉筆 打天下 」 的 演說式 教學 。 這 個 模式 對 動手 做 以及 真實 世界 問題 解決 的 重視 與 強調 ， 是 個 和 MI 合作無間 的 工具 。 □ 學校 文化 我們 有 活力 充沛 、 勇於 冒險犯難 的 教師群 … … 你 要 做 的 就 只是 給 大家 實驗 、 犯錯 以及 成為 勇於 冒險 的 人 的 自由 … … — 麥坎納 校長 約翰甘迺迪 的 學校 文化 與 我們 研究 的 所有 學校 都 具有 相同 的 特色 。 這些 學校 共通 的 重點 就 是 關懷 、 善意 以及 尊重 他人 。 再 有 就是 努力以赴 ， 特別 是 教師 要 身體力行 ， 另 一 個 共通 特質 就是 相信 所有 的 孩子 各 具有 不同 的 優勢 智慧 。 除此之外 ， 最後 還 有 一 個 特色 ： 教師 與 學生 都 樂在 教 與 學 當中 。 1. 關懷 與 尊重 約翰甘迺迪 小學 最 根本 的 特質 就 是 關懷 與 尊重 。 學校 裡 ， 無論 是 在 走廊 上 還是 實施 融合 教育 的 班級 裡頭 ， 優勢 智慧 與 弱勢 障礙 是 同 起 同 坐 。 學校 的 整體 期望 是 無論 是 誰 ， 每 個 人 都 需要 協助 才 能 成就 最 好 的 作品 ， 而 所有 的 人 也 都 會 獲得 這樣 的 重視 與 協助 。 這 超越 了 我們 一般 所 定義 的 「 關懷 」 程度 。 以 席奈德 老師 的 班級 為 例 ， 班 上 有 位 多重 肢體 障礙 的 小 女生 ， 有 體溫 調節 功能 障礙 。 老師 不用 要求 學生 ， 學生 也 從未 抱怨 過 ， 大家 卻 都 會 在 協助 女孩 的 助理 老師 開 窗 ， 或是 因為 三月 的 涼意 關上 窗戶 時 ， 自動 脫掉 或 穿上 外套 ， 同 時間 老師 完全 不 受 影響 繼續 帶領 新 詞彙 的 討論 。 大家 視 肢體 障礙 以及 認知 差異 學生 同樣 是 班級 中 平等 的 一 分子 ， 大家 同 起 同 坐 、 共見 共知 ， 這 是 約翰 甘迺迪 小學 再 自然 不過 的 文化 了 。 在 走廊 上 ， 在 學生 之間 只有 自在 包容 與 接納 ， 完全 感受 不 到 對 有 障礙 學生 所 做 的 社會 區別 ： 有 特殊 需求 的 學生 與 天賦 異秉 的 學生 ， 融合 在 班級 中 彼此 良好 互動 ， 一同 工作 與 遊戲 。 學校 除了 期望 高程度 的 關懷 文化 之外 ， 更 有 對 所有人 都 能 創作 優秀 作品 的 高 期待 。 麥坎納 校長 早 就 為 達到 此 目標 打好 了 基礎 。 她 鼓勵 教師 勇於 接受 挑戰 ， 擴展 理解 。 每當 有 老師 來到 她 面前 談論 起 新 的 想法 時 ， 每 次 都 是 得到 她 的 鼓勵 「 放手 做做 看 。 試 一 試 。 如果 行不通 的話 你 可以 懊惱 ， 但是 就 是 要 放手一搏 。 」 如同 和 我們 談 過 的 其他 校長 一樣 ， 麥坎納 校長 同樣 會 在 預算 允許 的 範圍 內 取得 材料 與 技術 支援 老師 的 想法 。 2. 努力 以 赴 努力以赴 與 約翰甘迺迪 小學 關懷 、 尊重 以及 高 期待 的 文化 一樣 也 是 學校 的 基本 特質 。 對 教師 的 高 期望 與 全力 支持 的 效應 ， 完全 反映 在 老師 的 教學 工作 上 。 而 如此 以身作則 、 努力以赴 則 為 學生 設立 一 個 最佳 典範 。 麥坎納 校長 說 ， 席奈德 老師 付出 「 百分之二百 給 學生 與 教學 工作 。 而 她 也 期望 得到 百分之二百 的 回饋 。 學生 只 會 同聲 呼應 ， 因為 他們 清楚 老師 是 多麼 認真 付出 讓 他們 的 學習 變 得 好玩 、 有趣 。 」 語言 治療師 錢伯蘭 不時 在 班級 中 和 席奈德 老師 並肩 合作 ， 她 說 ， 自己 還 常常 和 席奈德 老師 在 晚上 以及 周 末 時間 通電話 。 她們 常 對 某 個 單元 的 想法 感到 興奮 ， 想要 彼此 分享 ， 共同 找出 如何 以及 何時 可以 將 想法 化為 具體 的 做法 。 教師 們 的 努力 反映 在 學生 全心 致力 的 參與 上 。 學生 無論 是 個別 或 以 小組 的 方式 工作 ， 每 間 教室 裡 的 小朋友 全 都 熱切 地 進行 學習 活動 。 像是 ， 我們 訪談 某 班 某 組 學生 關於 他們 所 創作 一 系列 的 繪畫 作品 時 ， 學生 態度 上 是 相當 謙恭有禮 ， 但是 我們 明顯 感受到 他們 心 裡 是 迫切 地 想 回到 手 邊 進行 的 任務 上 。 教師 指出 努力以赴 的 態度 與 展開 MI 理論 的 應用 是 有 關聯 的 。 為 了 有 目標 地 讓 班級 與 課程 能 貼近 緊扣 多元 的 智慧 ， 老師 就 需要 更 詳盡 縝密 的 計劃 與 時間 投資 。 老師 們 都 說 ， 過去 自己 在 教室 前頭 主導 整 個 教學 時 ， 課程 計劃 就 簡單 多 了 。 可是 ， 現在 即使 自己 必須 要 竭盡所能 開發 各式各樣 的 小組 工作 與 多樣化 活動 ， 自己 卻 發現 了 「 孩子 都 好 喜歡 。 」 「 這樣 的 方式 比起 一般 （ 舊式 ） 課程 讓 孩子 更 能 維持 學習 的 專注力 。 」 而且 學生 「 全心 致力 投入 學習 」 。 3. 相信 孩子 都 擁有 優勢 智慧 的 信念 約翰 甘迺迪 小學 的 老師 相信 所有 孩子 都 具有 不同 的 優勢 智慧 ， 這樣 的 信念 在 他們 對 孩子 創作 卓越 作品 的 高 期待 中 表露無遺 。 席奈德 老師 對 此 非常 重視 ， 她 認為 這 可能 會 讓 某些 學生 要 用 比 別人 多 的 時間 成就 卓越 的 工作 ，