遺傳工程 學 上 的 用詞 ， 指 的 是 人類 文化 傳承 的 基本 單位 ） ； 在 教育 領域 中 ， 幾乎 沒有 不 應用到 MI 的 。 在 MI 的 實務 應用 領域 上 ， 我 真的 是 無心插柳 ， 也 不 敢 居功 。 像是 如何 發起 「 MI 教室 」 （ MI classrooms ） 、 「 MI 課程 」 （ MI curricula ） 、 「 MI 評量 」 （ MI assessments ） 等等 主張 ， 大多 都 是 來自 實務 工作者 。 最初 ， 我 對 這些 想法 還 相當 感到 有趣 。 漸漸 地 ， 我 開始 發覺到 只有 其中 一些 做法 有 較 穩固 的 根基 ， 也 比 其他 做法 更 容易 成功 。 而 發現到 一些 教育 工作者 對 MI 的 誤解 ， 或是 欠缺 考量 胡亂 地 詮釋 MI ， 還 真 叫 人 驚恐 不已 。 雖然 我 從未 視 自己 是 MI 的 交通 警察 或是 監察員 ， 不過 還是 不時 注意到 那些 看來 具有 價值 的 應用 ， 以及 那些 似乎 欠 周延 考慮 或 反其道而行 的 運用 （ Gardner , 1999 ） 。 有 很多 （ 或許 也 過多 了 ） 從 教育 實務 觀點 探討 MI 理論 的 文章 ，