社會 的 互動 、 感覺 的 表達 以及 實際 的 付諸 行動 。 幾 年 之後 ， 我 進入 哈佛 研究所 ， 開始 和 迦納 一起 研究 、 合作 。 他 由 研究所 驅策 並 成形 的 理論 ， 提供 了 我 詮釋 並 發展出 當初 從 這些 華人 學生 身 上 點滴 蒐集 而 來 的 知識 。 二十 年 之後 ， 這些 領悟 持續 地 鼓舞 、 驅策 我 所有 的 研究 工作 ， 而 這些 都 在 你 即將 要 開卷 展讀 的 書 中 一覽無遺 。 在 本 書 中 ， 你 會 讀到 對 迦納 多元 智慧 （ MI ） 理論 的 簡潔 說明 。 迦納 在 1983年 首創 先河 的 《 心智 架構 》 （ Frames of Mind ） 書 中 ， 完整 、 明確 地 引介 MI 理論 ， 開闊 了 傳統 西方 世界 將 智慧 視為 由 智力 測驗所 測量 、 界定 一元化 能力 的 視野 。 與 其 界定 智慧 為 邏輯 問題 解決 的 單一 形式 ， 迦納 的 理論 說明 智慧 包含 了 解決 問題 的 多元化 能力 ， 還 有 形成 問題 所 必需 的 視覺 — 空間 、 音樂 、 人際 、 內省 、 數學 、 語文 、 肢體 — 動覺 與 自然 觀察 者 能力 。 MI 理論 讓 全 世界 各 地 的 教育 工作者 不只 能 用 新 的 方式 認識 學習 者 的 多元性 ， 更 強化 了 某些 教育 工作者 對 不只 是 成績 頂尖 的 學生 才 有 學習 成功 潛能 的 信念 。 MI 理論 鼓舞 了 許許多多 的 教育 工作者 ， 開發 以 讓 更多 學生 成功 為 目標 的 教學 實務 。 迦納 對 智慧 的 再 概念化 （ reconceptualization ） ， 對 智慧 的 本質 深 具 意義 。 不過 ， 如同 這 本 新 書 所 要 說明 的 ， 採用 迦納 博士 的 理論 ， 並 不 是 要 告訴 個別 的 教師 、 家長 或 學生 什麼 樣 的 做法 對 多元 學習 者 會 是 有用 的 。 運用 MI 的 教育 工作者 在 自己 的 學校 或 班級 中 ， 和 某些 學生 都 一起 嘗試 過 了 許多 不同 的 理念 。 這些 教育 工作者 中 ， 有些 人 和 同事 分享 他們 的 想法 ， 有些 人 則 是 更 進一步 將 這些 想法 付印成 文字 。 這些 出版品 ， 提供 了 真實 的 班級 或 學校 實務 的 具體 印象 。 因此 ， 本 書 背後 的 研究 是 先行 檢視 ， 並且 系統化 分析 取自 於 運用 MI 提昇 學習 成就 的 多元化 班級 與 學校 資料 。 我們 研究 的 四十一 所 學校 反映出 了 城市 、 鄉村 以及 郊區 等 不同 的 教育 環境 。 這些 不同 學校 招納 學生 的 家庭 收入 背景 就 相去 甚 遠 ， 學生 主流 與 弱勢 族群 的 人口 組成 也 截然不同 。 因此 ， 使用 本 書 的 教育 工作者 一定 是 信心 滿滿 ， 因為 這裡 所 報告 的 教學 實務 ， 不 是 只 能 用 在 一 個 特殊 班級 或 學校 ， 而是 能 在 各式各樣 的 班級 與 學校 中 ， 好比 這些 教育 工作者 自己 的 班級 裡 ， 派上用場 。 本 書 詳加 說明 我們 在 這 四十一 所 學校 發現 的 六 個 共同 做法 。 我們 把 這些 做法 稱做 「 方針 做法 」 （ compass point practices ） 。 這些 做法 真是 值得 師法 、 見賢思齊 。 「 方針 做法 」 提供 讀者 一 種 心智 與 實務 架構 去 建立 讓 多元 學習 者 都 能 投入 並 成功 的 學校 體制 以及 課堂 。 然而 ， 我們 知道 只有 如此 的 一 個 架構 仍 是 不足 。 這 只 是 個 清楚 的 骨架 ， 卻 還 需要 再 填補上 真材 實料 ， 才 算 具體 、 完備 。 因此 ， 我們 研究 的 根本 目的 ， 就是 要 提供 取自 各 班級 實務 的 多元 範例 。 我們 特別 突顯 並 細微 刻劃 五 所 不同 學校 裡 六 個 班級 的 實務 做法 。 在 這些 班級 範例 中 ， 我們 不僅 介紹 、 說明 教學 與 學習 活動 ， 更 詳 列出 班級 所 運用 的 各 式 材料 。 更 重要 的 該 是 ， 我們 還 強調 各 個 教育 工作者 所 使用 的 策略 來 協調 一 系列 複雜 的 教學 工作 ， 例如 ， 管理 學生 、 融入 多元 智慧 理論 、 班級 資源 、 以及 預期 的 學習 成果 ， 當然 還要 解決 現實 生活 中 對 教學 與 學習 的 限制 與 束縛 。 架構 、 範例 加上 策略 提供 了 讀者 穩固 的 立足點 ， 去 發展 能 吸引 更多 學生 投入 學習 的 課堂 與 學校 系統 。 我們 誠然 盼望 能 帶給 所有 展讀 本 書 中文版 的 教育 工作者 ， 還 有 你們 的 學生 ， 有 更 明智 和 實務性 的 效用 。 〈 專文 推薦 〉 __UNDEF__ 張稚美 落實 教 與 學 雙贏 的 方針 這 是 一 本 我 盼望 已 久 能 以 中文 呈現給 讀者 的 好書 。 這 本 書 不同於 其他 坊間 有關 多元 智慧 論 的 書籍 ， 因為 此 書 的 內容 是 經由 研究 小組 統整 美國 41 所 中小學校 的 資料 後 ， 所 提供 有關 五 所 公立 小學 應用 多元 智慧論 的 實例 和 經驗談 。 更 重要 的 是 ， 這些 範例 都 是 實際 以 多元 智慧論 所 特有 的 理念 為 基礎 ， 積極 設計 種種 課程 和 活動 來 「 提昇 教師 們 的 教學 效果 和 多元化 學生群 的 學習 成果 」 。 他們 的 重心 不 是 為 趕時髦 而 搭上 流行 列車 ； 這 對 一些 經過 沉澱 後 計劃 再度 出發 ， 或 第一 次 接觸 多元 智慧論 的 中小學 教師 或 校長 而言 ， 都 是 非常 值得 參考 的 資料 。 在 本 文 中 ， 我 以 過去 、 現在 、 和 未來 為 此 文 的 架構 ， 希望 能 以 一些 經驗 和 觀察 指出 這 本 書 的 特點 。 首先 談 的 是 過去 的 經驗 。 我 第一 次 見到 第一 位 作者 Mindy 是 她 在 1998年 到 加州 發表 有關 他們 研究 41 所 應用 多元 智慧論 學校 的 綜合 資料 ； 特別 的 是 ， 這些 學校 都 讓 一些 有 特殊 補救 教學 需求 的 學生 有 顯著 的 學習 成果 。 因為 我 一直 對 進行 學校 本位 的 教師 專業 成長 計劃 有 相當 的 信心 ， 而且 當時 我們 已經 開始 在 台灣 進行 由 教育部 贊助 ， 以 多元 智慧論 為 基礎 的 補救 教學 示範 學校 計劃 。 經由 Mindy 的 研究 資料 可以 進一步 支持 我們 的 做法 ， 他們 的 研究 資料 顯示 各 校 的 教師 團隊 ， 以 學校 為 本位 參與 長期性 專業 成長 計劃 來 應用 多元 智慧論 為 導引 、 設計 教學 及 評量 的 工具 ， 更 能 達到 特定 的 願景 。 而 我們 當年 的 專案 願景 就是 肯定 和 接納 學生 ， 進一步 改進 或 強化 教學 以 帶好 每 一 位 學生 。 透過 Mindy 的 介紹 ， 我 在 1999年 參加 哈佛 大學 教育 學院 零 方案 （ Project Zero ） 主辦 的 暑期營 ，