學生群 或 科技 社會 的 重大 變遷 ， 都 無法 去 影響 一些 學校 和 大眾 對 標準 智力 測驗 和 智商 的 迷戀 、 對 學校 考試 與 補習 等 刻板化 升學 教育 的 包容 、 對 推動 教育 政令 之上 有 政策 下 有 對策 的 無動於衷 、 或 對 趕搭 多元 智慧 流行 列車 而 缺乏 配套 和 願景 之 習以為常 。 等等 狀況 直接 影響 各 校 的 產品 ， 那 就 是 下 一 代 的 人力 資源 和 領導 人選 。 在 Mindy 的 一些 研究 報告 中 ， 她 曾 指出 不 是 只有 學習 者 才 有 「 接近 發展 區帶 」 （ zone of proximal development , ZPD ） ， 每 所 學校 也 有 它 的 接近 發展 區帶 。 在 教學 改革 的 過程 中 ， 每 所 學校 的 團隊 是否 能 達到 預定 的 目標 ， 就 要 看 他們 的 目標 是否 在 這 所 學校 的 接近 發展 區帶 之內 。 如果 在 教學 上 想 改革 的 部分 過 小 ， 或 過 大 超越 該 校 的 接近 發展 區帶 ， 這些 改革 都 不 容易 改變 該 校 全面 的 教學 活動 和 努力 。 要