具體 的 六 項 方針 做法 （ compass point practices ） 做為 組織 和 進行 學校 及 教室 教學 改革 的 指標 。 以 我們 的 經驗 ， 若要 實踐 許多 範例 中 所 呈現 的 統整性 的 課程 設計 和 教學 策略 ， 以及 提供 學生 有 選擇 的 機會 去 更 深入 的 學習 某 項 主題 （ controlled choice ） ， 以 多元 智慧 論 為 增強 學生 理解 的 多樣化 教學 和 評量 工具 （ tool ） ， 和 設計 有 意義 而 多元 的 藝術 課程 等 （ arts ） ， 必須 落實 其他 三 項 相輔相成 的 方針 做法 ， 因為 這些 方針 做法 都 必須 靠 學校 團隊 在 長時間 內 持續 不斷 的 努力 中 ， 才 可能 發揮 實效 的 重要 「 學習 和 成長 過程 」 。 沒有 經過 這 系列 的 準備 和 成長 「 過程 」 很 難 對 借鑑 多元 智慧論 之 教學 改革 建立 共識 。 這些 方針 包括 肯定 所有 學生 都 有 學習 潛力 、 教師 不但 肯 發揮 心智 習性 ， 而且 願意 花 比 其他 教師 更多 的 時間 和 精力 ， 努力 落實 教學 改革 等 學校 文化 （ culture ） 、 提供 教師 學習 成長 的 機會 、 時間 和 資源 （ readiness ） 、 以及 協助 教師群 相輔相成 、 集思廣益 ， 教學相長 以 共同 克服 挑戰 、 持續 學習 和 改革 教學 的 熱誠 ， 進而 打開 教師 間 ， 以及 學校 和 社區 ／ 家長 之間 溝通 的 管道 （ collaboration ） 。 此外 ， 在 北京 2004年 5月 年會 的 國際 論壇 論文 選 第一 輯 的 前言 中 ， 提到 近年 來 他們 借鑑 多元 智慧 理論 開展 的 實踐 研究 是 要 改革 教學 ， 而且 「 強調 正確 把握 學術 價值 取向 ， 反對 『 食洋不化 』 的 照搬 、 照抄 … … 」 。 如果 落實 以上 六 項 方針 做法 ， 在 各 校 進行 教學 改革 實踐 （ 或 譯 行動 ） 研究 的 歷程 中 應該 可以 必 避免 「 食洋不化 」 的 現象 。 此外 ， 本 書 的 結構 和 範例 也 能 為 改革 教學 的 實踐 研究 人員 提供 許多 美國 學校 文化 背景 的 參考 資料 ， 作 進一步 分析 和 比較 應用 ， 或 借鑑 他 校 的 課程 設計 和 教學 策略 應該 有 的 配套 措施 和 準備 工作 。 迦納 博士 曾 提出 利用 多元 智慧 論 為 增強 學習 理解 的 方式 之 一 是 採用 「 比喻 」 。 我 在 此 以 「 鐵弗龍 （ Teflon ） 效應 」 為 比喻 ， 來 說明 一些 學校 教育 和 社會 中 可 觀察 的 現象 。 我們 知道 鐵弗龍 是 一 種 化學 產品 ， 它 有 炒菜 不 沾鍋 的 效應 。 這 種 「 能 不 被 新 的 教育 思潮 和 理念 沾到 」 的 迷思 好比 是 鐵弗龍 效應 ， 也 是 推動 以 多元 智慧論 為 基礎 之 教學 改革 的 一 大 阻力 。 因為 不論 學生群 或 科技 社會 的 重大 變遷 ， 都 無法 去 影響 一些 學校 和 大眾 對 標準 智力 測驗 和 智商 的 迷戀 、 對 學校 考試 與 補習 等 刻板化 升學 教育 的 包容 、 對 推動 教育 政令 之上 有 政策 下 有 對策 的 無動於衷 、 或 對 趕搭 多元 智慧 流行 列車 而 缺乏 配套 和 願景 之 習以為常 。 等等 狀況 直接 影響 各 校 的 產品 ， 那 就 是 下 一 代 的 人力 資源 和 領導 人選 。 在 Mindy 的 一些 研究 報告 中 ， 她 曾 指出 不 是 只有 學習 者 才 有 「 接近 發展 區帶 」 （ zone of proximal development , ZPD ） ， 每 所 學校 也 有 它 的 接近 發展 區帶 。 在 教學 改革 的 過程 中 ， 每 所 學校 的 團隊 是否 能 達到 預定 的 目標 ， 就 要 看 他們 的 目標 是否 在 這 所 學校 的 接近 發展 區帶 之內 。 如果 在 教學 上 想 改革 的 部分 過 小 ， 或 過 大 超越 該 校 的 接近 發展 區帶 ， 這些 改革 都 不 容易 改變 該 校 全面 的 教學 活動 和 努力 。 要 能 拿捏 每 所 學校 的 接近 發展 區帶 以及 建立 足夠 的 鷹架 支援 學校 團隊 的 努力 不 是 一 件 易 事 。 因此 ， 書 中 提供 的 許多 資料 和 六 項 方針 做法 ， 應該 能 為 每 所 學校 團隊 提供 建立 這 類 鷹架 的 指標 ， 也 可以 去除 一些 對 同儕 「 能 不 被 新 的 教育 思潮 沾到 」 的 迷思 。 最後 要 提 的 是 我 在 碩士 研究班 的 一 門 課 中 採用 本 書 為 教科書 ， 這 門 課 主要 是 培育 教學 上 的 領導 人才 。 學生 們 針對 個別 的 需要 成立 行動 研究 小組 ， 自行 選擇 範例 中 的 一 校 和 它 的 範例 為 研討 的 對象 。 他們 分析 和 討論 有 哪些 是 目前 自己 可以 借鏡 之 處 ， 直接 去 改革 一些 各自 教學 上 的 漏洞 或 提昇 因材施教 的 效率 ； 哪些 教學 策略 是 可以 由 個別 教師 運用 心智 習性 ， 獨立 和 校 外 夥伴 共同 進行 ； 哪些 需要 學校 行政 和 同事 的 搭配 。 雖然 前 文 提 過 建立 一 所 借鑑 多元 智慧論 來 提昇 教學 效果 和 學習 成果 的 學校 ， 不 是 一蹴可幾 ， 樂觀 的 看法 是 星星之火 可以 燎原 ； 有 了 這些 範例 可以 在 個人 的 心 中 種下 火苗 ， 做為 現階段 學校 教育 改革 的 一 份 參考 資料 ， 也 減少 靠 自已 摸索 的 挫折 和 時間 。 只 待 契機 成立 學校 的 行動 研究 工作 團隊 ， 將 可以 逐步 的 架構出 和 執行 理想 的 學校 教育 藍圖 。 因此 ， 在 我們 的 課堂 內 ， 各 小組 還 要 回 校 安排 機會 介紹 這些 範例 和 小組 討論 的 心得 ， 徵詢 一些 回饋 ， 種下 一些 火苗 。 止筆 之前 我 想 值得 一 提 的 是 ， 學校 推動 借鑑 多元 智慧 論 的 教學 改革 應 時時 提醒 大家 ， 我們 「 為何 而 改 ， 為 誰 在 改 」 ， 讓 借鑑 的 理論 時時 和 學生 的 身 、 心 、 靈 、 學習 和 成長 緊密 結合 。 【 推薦 者 簡介 】 張稚美 教授 ， 政大 教育系 畢業 ， 美國 南加州 大學 教育學 碩士 、 博士 ， 加州 聖荷西 州立 大學 教育 學院 特殊 教育系 教授 。 目前 是 美國 聯邦 教育部 多元 文化 教育 研究 中心 教師 專業 成長 計劃 主持人 ， 北京 順義 國際 學校 及 北加州 庫比蒂諾 學區 中文 教師 專業 成長 顧問 ， 並 擔任 台灣 教育部 補救 教學 計劃 多元 智慧 示範 學校 專案 顧問 。 第一 篇 實施 多元 智慧 ： 理論 與 研究 　 本 篇 利用 蒐集 自 四十多 間 學校 的 資訊 ， 討論 實施 MI 對 學校 及 學生 的 影響 ， 描繪 深化 學生 理解 與 學習 遷移 的 教學 策略 ， 找出 能夠 有效 結合 MI 並 增進 學生 成就 的 六 個 關鍵