在 瑞典 統治 時期 並 不 光榮 ， 甚至 是 危險 的 。 但是 ， 當 十九世紀 ， 芬蘭 脫離 瑞典 統治 之後 ， 這 個 創舉 的 重要性 越來越 凸顯 。 在 芬蘭 完成 獨立 建國 之前 ， Mikael Agricola 已經 成為 芬蘭 獨立 的 最 重要 的 象徵 之 一 。 他 去世 於 一五五七年 ， 距 今 約 四百五十 年 前 。 ﹁ 老先生 ， 您 好 。 ﹂ Catherine 對著 手 上 ︽ 芬英 袖 珍 字典 ︾ 的 封面 說話 ， 還 送上 一 個 香吻 。 她 就是 如此 一 個 可人兒 ， 充滿 想像 。 沒有 想像力 的 最 大 悲哀 是 只 知道 現實 ， 不會 有 真 性情 。 不 讓 一 人 落後 芬蘭 不但 教科書 本土化 與 國際化 和 生活化 高度 整合 ， 老師 的 輔助 教材 更 是 讓 每 個 學生 非 親自 動手 不可 。 而且 ， 教具 就 在 每 個 孩子 自己 的 桌 上 ， 不必 費力 另行 製作 。 一 把 小 尺 ， 一 枝 鉛筆 ， 就 是 教具 和 習題 。 鉛筆 在 下 ， 尺 橫躺 在 上 ， 怎麼 放 ， 尺 才 會 平衡 ？ 接著 ， 一 端 加 個 迴紋針 ， 尺 又 要 移動 多少 刻度 ？ 然後 ， 另 一 端 放 塊 橡皮擦 ， 又 得 怎麼 調整 ？ 最後 ， 放 迴紋針 的 那 頭 抵住 桌面 ， 試試 看 橡皮擦 要 從 多 高 掉 在 另 一 端 ， 才 能 扳起 這 個 迷你 翹翹板 。 怎麼 用 紙 頂住 課本 ？ 把 紙 捲成 圓桶狀 ， 橡皮筋 套緊 ， 豎起 紙桶 ， 上頭 可以 承受 幾 本 書 的 重量 ？ 想 不 想 自己 建 橋樑 ？ 堆 高 書本 ， 兩 疊 書 中間 間隔 十 公分 ， 小 尺 跨上 ， 可以 承受 多少 重量 ？ 以 書 易尺 ， 又 是 甚麼 不同 的 狀況 ？ 再 玩 個 小 遊戲 ， 一 條 橡皮筋 ， 一 把 尺 ， 以 尺 為 弓 ， 橡皮筋 拉到 幾 公分 時 ， 可以 射 多 遠 ？ 還 想 再 玩 鉛筆 、 尺 和 橡皮擦 的 遊戲 嗎 ？ 鉛筆 的 一 邊 的 尺 上 放 塊 橡皮擦 ， 另 一 邊 用 手指頭 輕輕 點 ， 點到 蹺翹板 平衡 為止 。 再 多加 一 塊 橡皮擦 ， 再 試 一 次 看看 。 把 兩 塊 橡皮擦 都 稍稍 移動 一點 ， 再 重新 試 看看 ， 指尖 的 力量 是 該 減少 還是 增加 ？ 書 也 還 有 其他 玩法 ， 綁條 繩子 ， 做出 不同 長度 的 拉環 ， 看看 哪 本 書 拉起來 最 省力 ？ 這樣 好了 ， 各 位 小朋友 ， 你們 把 鉛筆 墊 五 支 在 書 下方 ， 再 拉 看看 ， 是 不 是 更 省力 ？ 要不要 試試 看放 六 支 和 三 支 鉛筆 時 又 有 甚麼 不同 呢 ？ 這 是 芬蘭 教育部 ﹁ 一 綱 少本 ﹂ 的 教學 指導 原則 下 ， 教師 彈性 發揮 、 創意 運作 的 結果 。 各 校 各顯神通 的 最後 ， 竟然 讓 芬蘭 成為 學校 間 和 學生 間 ， 學力 落差 最 小 的 國家 。 OECD 在 ﹁ 國際 學生 評量 計畫 ﹂ ︵ Program for International Student Assessment ， PISA ︶ 中 ， 驚奇 地 發現 ：OECD 整體 受測 學校 的 成績 優劣 差距 高達 百分之三十六 。 但 ， 芬蘭 的 校際 差異 卻 不到 百分之五 。 OECD 整體 受測 學生 中 有 百分之二十一 未 通過 OECD 所 設定 的 標準 。 但 ， 芬蘭 只有 百分之四 。 走遍 了 Ressu 綜合 學校 一 ∼ 九年級 的 教室 ， 我 沒有 看到 任何 一 間 教室 的 桌椅 像 台灣 的 排排座 ， 也 看 不 到 有 哪 個 老師 在 講台 上 拚命 教 ， 學生 在 座位 上 仔細 聽 或 寫 筆記 。 即使 教室 裡 簡單 地 只 有 三兩 張 桌子 ， 也 不會 是 全部 完全 相同 的 款式 。 學生 不 是 在 聽課 ， 每 個 人 至少 都 要 動手 做 。 數學 教室 裡 ， 分組 教學 同時 進行 著 。 老師 拼 了 一 個 塑膠 積木 的 圖形 ， 放 在 窗台 上 。 兩 組 小朋友 各 五 、 六 個 ， 分據 兩 張 圓桌子 ， 動手 拼出 和 老師 的 樣品 一樣 的 圖形 。 別 桌 的 拼 不同 的 自創 圖形 。 程度 最 好 的 四 個 人 據 一 方 桌 ， 對面 而 坐 ， 低頭 直書 。 他們 負責 演算 老師 給 的 題目 。 老師 在 各 桌 間 走來走去 ， 接受 學生 提問 並 指點 。 除了 老師 之外 ， 還 有 一 位 教學 助理 ， 幫忙 照顧 學生 和 做 教學 準備 。 ﹁ 不 讓 一 人 落後 ﹂ ︵ Left no-one behind ︶ 是 芬蘭 基礎 教育 的 執行 最 高 策略 。 芬蘭 學校 間 和 學生 間 的 素質 平均 ， 為 芬蘭 在 OECD 的 評量 中 取得 卓越 的 成績 。 OECD 在 二○○○年 和 二○○三年 年底 各 公布 了 一 次 評量 結果 。 這 三 年 一 次 的 評量 ， 針對 全球 四十一 個 國家 ， 共計 二十五萬 名 一十五 歲 的 中學生 。 評量 項目 包括 數學 、 自然 科學 、 閱讀 和 邏輯 解題 四 大 能力 。 OECD 透過 長 時間 的 觀察 測試 ， 以 瞭解 各 國中 等 及 基礎 教育 的 實施 概況 ， 是 全球 規模 最 大 的 教育界 盛事 。 芬蘭 學生 在 OECD 的 評量 中 ， 展現出 高超 的 語文 和 數理 能力 ， 連續 在 二○○○年 及 二○○三年 的 綜合 評量 總成績 中 稱冠 。 個別 項目 中 ， 芬蘭 學生 的 ﹁ 閱讀 能力 ﹂ ︵ reading literacy ︶ 和 ﹁ 科學 ﹂ ︵ science ︶ 兩 項 都 是 世界 第一 。 二○○三年 特別 加重 評比 的 ﹁ 數學 ﹂ ︵ mathematics ︶ ， 僅 以 些微 分數 次於 香港 學生 ， 排名 第二 。 另外 ， 在 最 能 顯示 學生 綜合 運用 知識 的 ﹁ 問題 解決 ﹂ ︵ problem-solving ︶ 測試 上 ， 芬蘭 也 僅 以 些微 分數 次 於 南韓 ， 名列 第二 。 這 個 測試 結果 讓 芬蘭 及 歐美 教育界 非常 振奮 。 除了 顯示 芬蘭 整體 智育 開發 已 成功 達到 文 、 理 平衡 外 ， 更 打破 過去 國際 間 普遍 公認 亞洲 學生 數理 科目 較 強 的 刻板 印象 。 英文課 更 有趣 ， 老師 在 黑板 上 寫 了 一 個 old 後 ， 請 每 個 學生 輪流 聯想 一 個 字 ， 老師 一一 寫 在 黑板 上 。 stupid 、 crazy 、 happy ⋯⋯ 等 全 班 學生 都 各 提供 一 個 字 後 ， 黑板 上 共有 二十幾 個 英文 單字 。 接著 ， 老師 一個個 叫 學生 到 講台 上 表演 ， 自己 選 一 個 字 ， 即興 演出 ， 讓 同學 猜出 所 表演 的 字 ， 然後 再 換 另 一 個 上台 。 表演 過 的 字圈 起來 ， 後來 的 人 只 能 選 沒 圈 起來 的 字 當 表演 題目 。 __UNDEF__