多 期間 ， 平均 每 個 月 至少 我 都 要 去 探望 吳 先生 ， 每 次 至少 接近 一 小時 的 光景 ， 一方面 向 他 報告 科教 中心 執行 科指會 的 專案 情形 並 聽取 指示 ， 另方面 他 總是 津津樂道 往事 ， 或 針砭 時事 ， 耳濡目染 ， 深感 其 卓絕 風骨 ， 博大 胸懷 ， 率性 純真 質樸 個性 ， 實 為 典範 。 在 其 臥病 期間 ， 仍 勤於 書法 ， 其 於 八十七年 十一月 贈與 之 「 斯 是 陋室 ， 惟 吾 德馨 」 之 字畫 ， 成為 我 的 座右銘 ！ 另外 ， 民國 八十六年 九月 臺師大 科教 中心 特 為 慶祝 吳 先生 九秩 大壽 之 科學 教育 研討會 ， 上百 人 參與 盛會 ， 蔣 故 資政 彥士 、 李資政煥 及 吳 前部長 京都 親自 與會 ， 共聚一堂 慶祝 ， 有如 昨日 ； 現 他 雖 離開 人間 ， 將 永遠 活 在 國內外 每 個 懷念 他 的 大眾 心 中 。 願 吳 先生 在 天 之 靈 庇佑 大眾 ， 讓 大眾 能 繼續 努力 完成 他 的 心願 。 吳 主任委員 已 於 二○○○年 三月 四日 離開 這 個 他 所 懷念 關注 的 世界 ， 但 他 一手 主導 創立 的 科學 教育 指導 委員會 的 運作 是 近 一 、 二十 年 他 最 關心 與 投入 的 一 項 工作 ， 在 臺 師大 科教 中心 領導 百餘 科學 教育 學者 專家 及 中小 科學 教學 ， 從事 科學 教育 改進 研究 工作 ， 除 指導 外 ， 甚至 親自 撰寫 物理 教科 用書 ， 對 近 十 年 來 的 中小學 科學 教育 影響 既 深 且 鉅 。 現 轉載 吳 先生 於 民國 六十八年 親自 撰寫 之 科學 教育 指導 委員 簡介 全 文 暨 民國 七十年 覆 諮詢 委員 有關 科指會 功能函 一 件 ， 更 可 印證出 其 擔主任 委員 期間 ， 工作 態度 之 認真 執著 ， 始終如一 ， 深得 推崇 與 追思 懷念 。 ── 原 載 於 民國 八十九年 四月 《 科學 教育 月刊 》 第二二九 期 （ 作者 為 國立 臺灣 師範 大學 教授 兼 總務長 ， 科指會 執行 秘書 ） 　 附錄 一 ： 教育部 科學 教育 指導 委員會 簡介 ／ 吳大猷 附錄 一 教育部 科學 教育 指導 委員會 簡介 ／ 吳大猷 自從 今年 九月 十二日 ， 教育部 為了 加強 我國 科學 教育 ， 宣布 成立 科學 教育 指導 委員會 以來 ， 深受 教育 與 社會 各界 人士 的 重視 。 大家 都 期盼 著 經由 科學 教育 指導 委員會 的 成立 ， 使得 我國 的 各 級 科學 教育 ， 獲致 更 健全 、 更 豐碩 的 成果 ， 進而 走向 更 理想 的 境地 。 為 了 解 科學 教育 指導 委員會 在 未來 科學 教育 計畫 、 措施 上 所 能 發揮 的 力量 ， 首先 必須 說明 一下 這 一 個 委員會 的 組成 人員 及 其 功能 。 教育部 科學 教育 指導 委員會 本身 是 一 個 策畫性 的 建議 機構 ， 也 是 一 個 採取 任務 編組 的 服務性 單位 。 這 一 個 機動 的 編組 ， 是 植基於 大家 對 科教 之 熱忱 與 體認 ── 國家 的 教育 乃 百 年 大計 ， 係 具體 而 不易 求 急效 的 長期 事業 ， 其 成功 既 不能 像 工程 建設 一樣 ， 立竿見影 地 獲致 效能 上 的 立即 評鑑 結果 ， 也 不能 在 眾多 因素 中 ， 正確 推估 與 衡量 每 一 步驟 的 價值 ， 故而 ， 任一 教育 措施 難免 存 著 見仁見智 的 看法 ， 而 往往 掩蓋 了 力行 踐履 的 實績 ， 吾人 只有 在 議論紛紜 中 ， 周詳 策畫 、 默默 耕耘 ， 以 實事求是 的 精神 靜待 未來 的 歷史 判斷 。 因此 科學 教育 指導 委員會 的 組成 ， 集 科學界 眾多 睿智 與 富有 經驗 之 士 ， 以 集思廣益 來 求取 至少 在 目前 可 認為 最 明智 的 規畫 結果 ， 進而 策進 現有 行政 體系 中 各 執行 單位 ， 身體力行 ， 以 冀期 獲致 最 高 效益 ， 此 無疑 是 科學 教育 指導 委員會 成員 組成 的 一 大 考慮 因素 。 規畫 科學 教育 措施 ， 必須 考慮 國家 的 近程 與 遠程 需要 、 文化 的 現代 與 傳統 特性 、 科學 的 本質 與 特性 成分 、 以及 學生 的 生理 與 心理 狀況 。 故而 組成 成員 ， 大抵 上 可 分成 兩 大 類 ： 一 者 屬 老成謀國 ， 長年 來 為 國家 教育 有所 貢獻 的 科學家 、 教育家 與 教育 行政 人員 ； 另 一 類 ， 則 屬 現 正 廣泛 接觸 青年 大眾 的 大學 科學家 、 科學 教育家 、 理工 農醫 教育 專家 以及 傑出 的 中小學 科學 教師 等 。 基於 這 一 構想 ， 教育部 科學 教育 指導 委員會 的 編組 成員 自然 就 分成 兩 個 層次 ， 分別 隸屬 策畫 建議 的 一 個 層次 與 技術 諮詢 的 另 一 個 層次 ， 俾便 經由 這 兩 個 不同 層次 人士 的 深思熟慮 ， 以 保證 能 藉 理論 與 實作 經驗 之 相互 激盪 ， 而 萌生 概念 、 設計 構想 、 提出 意見 ， 最後 作成 建議 ， 提供 教育部 決策 與 執行 之 參考 。 也 由於 這 兩 個 層次 廣泛 涉及 科學 上 各 方面 的 範圍 ， 故 成員 自必 較為 龐大 ， 且 為 保持 高度 機動性 與 富有 創意 等 特性 ， 故 人員 編組 採取 非 常設 機構 型態 ， 且 均 不支 薪酬 ， 以便 在 既 不 影響 業務 單位 執行 ， 也 不 具有 權力 結構 之 型態 下 ， 更 能 有效 運用 經費 ， 並 達成 政府 機構 與 學術 單位 密切 交流 的 目的 。 由於 科學 教育 指導 委員會 具有 上述 組成 特性 ， 因此 在 執行 其 構想 時 ， 必須 依賴 現有 教育 系統 中 的 各 種 機構 ， 尤其 是 師範 系統 中 的 大專院校 ， 來 實施 有關 計畫 。 科學 教育 指導 委員會 為 顧及 一般 常設 機構 對 現有 編制 有時 難免 過於 保護 與 自我 滿足 ， 因此 ， 對 執行 計畫 的 每 一 單位 ， 保有 審定 與 建議 計畫 與 人員 之 編配權 。 當然 建議 與 審定 的 進行 ， 是 在 尊重 常設 單位 原有 人員 的 基礎 上 ， 加以 充實 與 認可 。 這樣 就 不僅 可 使 每 一 計畫 執行 單位 ， 避免 人事 困擾 ， 而 為 每 一 計畫 機動 配置 最佳 執行 人選 ； 同時 又 可 促使 每 一 計畫 都 能 獲致 適當 的 科學家 與 科學 教育 專家 等 的 參與 。 為了 有效 推展 科教 業務 ， 科學 教育 指導 委員會 除 設計 與 建議 外 ， 自當 承擔 起 部分 考核 績效 責任 。 因此 科教 指導 委員會 將 隨時 注意 每 一 計畫 的 設計 與 實施 步驟 ， 以 發現 可能 的 誤差 ， 俾 經由 回饋 的 方式 ， 建議 各 計畫 執行人 ， 適時 加以 修正 或 補救 ； 同時 將 執行 成果 的 優劣 ， 作成 考核 報告 ， 提供 教育部 參考 ， 以 達成 科學 教育 指導 委員會 之 策畫 與 建議 的 任務 。 至於 實際 工作 方面 ， 科學 教育