方法 。 新 的 方法 被 發展出來 ， 用 在 測量 嬰兒 喜歡 盯 著 什麼 看 （ Fantz , 1961 ） ， 以及 偵測到 他們 對 什麼 事件 的 改變 很 敏感 。 所 使用 的 三 種 方法 是非 飲食性 的 吸吮 （ non-nutritive sucking ） 、 習慣化 （ habituation ） 、 和 視覺 預期 （ visual expectation ） 。 「 「 非 飲食性 的 吸吮 」 是 一 種 利用 連 最 小 的 嬰兒 都 有 的 生理 能力 的 方法 。 在 一 個 實驗 中 ， 研究 者 （ Kalnins and Bruner , 1973 ） 給 五 到 十二 週 大 的 嬰兒 看 一 段 無聲 的 影片 ， 並且 給 他們 一 個 奶嘴吸 ， 奶嘴 連到 一 個 可以 控制 投影機 鏡頭 的 壓力 感應 開關 。 嬰兒 很 快 就 學會 以 某 種 速度 來 吸吮 奶嘴 ， 讓 影片 可以 聚焦 ， 這 表示 他們 不但 有 能力 、 有 興趣 來 控制 自己 的 感官 環境 ， 並且 比較 喜歡 一 個 清晰 而 不 模糊 的 影像 。 第二 個 方法 展現 嬰兒 對 新奇 事物 的 渴求 。 「 習慣化 」 的 實驗 典範 包括 呈現給 嬰兒 一 個 事件 （ 一 個 刺激 ） ： 一 個 圖形 、 一 個 聲音 ， 或 一 系列 的 聲音 。 嬰兒 如果 注意到 這 個 刺激 ， 他 的 反應 會 是 看 著 它 、 轉向 它 ， 或是 做 某些 事 讓 這 個 事件 可以 繼續 。 經過 一 段 時間 後 ， 嬰兒 會 不再 對 某 個 重複 出現 的 刺激 作出 反應 ： 那 就 是 習慣化 了 。 如果 出現 了 一 個 他們 辨認 得 出來 的 不同 刺激 ， 他們 就 會 重新 對 新 刺激 感到 興趣 。 有 一 個 研究 同時 使用 「 非 飲食性 吸吮 」 和 「 習慣化 」 （ Eimas et al .
 
, 1971 ） 的 技術 ， 顯示 四 個 月 大 的 嬰兒 剛 聽到 /ba/ 這 個 音素 的 時候 ， 會 精力 充沛 地 一直 吸吮 奶嘴 ， 然後 漸漸 失去 興趣 並且 停止 吸吮 的 動作 。 但是 當 另 一 個 音素 /pa/ 出現 時 ， 他們 就 重拾 原本 的 吸吮 速度 。 因為 嬰兒 會 看 著 他們 覺得 有趣 的 事物 ， 研究 者 就 發展出 「 視覺 預期 」 的 方法 ， 來 研究 嬰兒 對 事件 的 理解力 。 它 利用 嬰兒 注視 方式 ， 來 測定 他們 是否 瞭解 看到 的 視覺 圖像 組合 。 例如 ， 研究 者 設計 了 一 個 視覺 呈現 模式 ， 是 在 螢幕 的 左邊 讓 一 個 圖形 閃 兩 次 ， 然後 在 右邊 再 閃 三 次 。 當 這 個 輪流 出現 的 模式 建立好 了 之後 ， 研究 者 就 可以 讓 圖片 持續 出現 ， 來 觀察 嬰兒 注視 刺激 的 情形 。 如果 嬰兒 在 圖片 出現 在 左邊 一 次 後 ， 還是 看 著 左邊 ， 但是 在 第二 次 之後 ， 就 將 眼光 轉移到 右邊 ， 那 我們 就 可以 假設 嬰兒 可以 區分 一 次 、 兩 次 和 三 次 事件 的 不同 。 使用 這 種 實驗 程序 ， 發現 五 個 月 大 的 嬰兒 就 可以 數到 三 了 （ Canfield and Smith , 1996 ） 。 因此 ， 利用 嬰兒 注視 、 吸吮 和 對 新奇 事物 的 興趣 這些 能力 ， 發展 心理學家 發明出 可以 穩定 地 研究 嬰兒 各 種 認知 向度 的 方法 。 這些 研究 更 被 提升到 利用 嬰兒 的 肢體 動作 ， 像是 踢 腿 和 手臂 的 移動 ， 來 研究 嬰兒 的 記憶 發展 以及 物體 辨識 （ Rovee-Collier , 1989 ） 。 這 類 的 研究 並 不 只 是 顯示 嬰兒 可以 主動 選擇 經驗 ； 同時 也 展現 嬰兒 能夠 接收 、 知道 和 記得 什麼 訊息 。 嬰兒 唯有 能夠 區分 /ba/ 和 /pa/ 這 兩 個 音 之間 細微 的 差異 ， 才 能夠 對 新 的 語音 恢復 他 的 興趣 。 發現 很 小 的 孩子 就 能夠 看 、 聽 和 聞 ， 尤其 對 自己 想 探索 什麼 有 很 清楚 的 傾向 ， 使 我們 可以 更 大膽 地 問出 一些 可以 用 實驗 來 檢驗 的 問題 。 有關 嬰兒 對 物理 和 生物 因果 關係 、 數字 和 語言 的 理解 ， 我們 已經 感到 非常 的 了不起 了 。 這些 研究 大大 改變 了 我們 過去 在 科學 上 對 人類 如何 以及 何時 開始 掌握 世界 複雜性 的 看法 。 在 下 一 節 中 ， 我們 將 呈現 嬰兒 在 這些 領域 中 學習 的 一些 例子 。 特許 領域 的 早期 能力 物理 概念 嬰兒 如何 學會 外在 的 物理 世界 ？ 研究 顯示 三 到 四 個 月 大 的 嬰兒 ， 就 開始 擁有 有用 的 知識 了 。 我們 只 從 眾多 例子 中 舉出 三 個 ： 他們 知道 物體 要 有 支撐 ， 才 不會 掉落 ； 靜物 和 移動 的 物體 接觸 的 時候 ， 靜物 會 被 移位 ； 而 沒有 生命 的 物體 ， 需要 有 推力 才 能 動 。 想想 關於 支撐 的 看法 — 一 個 物體 無法 懸浮 在 半空 中 。 在 一 個 研究 中 ， 嬰兒 被 放 在 一個 架 有 平台 的 桌子 前面 。 他們 看到 實驗 者 一 隻 帶 著 手套 的 手 ， 從 旁邊 的 窗口 伸出來 ， 在 平台 上 放 一 個 箱子 （ 這 是 可能 發生 的 事 ） ， 然後 將 手 縮回去 。 或者 ， 當 實驗 者 將 手 從 窗口 伸出來 的 時候 ， 她 會 將 箱子 放 在 平台 以外 的 地方 ， 在 她 將 手 縮回來 之後 ， 會 造成 一 個 箱子 是 懸 在 半空 中 的 印象 （ 不可能 發生 的 情況 ） ， 請 看 圖 4.1 。 使用 視覺 習慣化 的 方法 ， 發現 三 個 月 大 的 嬰兒 ， 就 會 很 一致 地 用 較 長 時間 看 著 不可能 發生 的 事件 。 這 個 反應 表示 嬰兒 預期 當 實驗 者 放手 的 時候 ， 如果 箱子 是 被 放 在 平台 上 的 話 它 應該 很 穩定 ， 但是 如果 沒有 支撐 的 平台 ， 就 會 不 穩定 （ Baillargeon et al .
 
, 1992; Needham and Baillargeon , 1993; Kolstad and Baillargeon , 1994 ） ， 請 看 圖 4.2 。 Schilling 和 Clifton （1998） 在 一 個 以 輕重 不同 的 物體 ， 呈現出 一致 和 不 一致 的 事件 來 進行 的 視覺 凝視 研究 中 ， 顯現 九 個 月 大 的 嬰兒 對 物理 性質 不 一致 的 事件 ， 比對 符合 他們 預期 的 事件 ， 花 更 久 的 時間 來 注視 ， 請 看 圖 4.3 。 關於 嬰兒 早期 對 物理 因果 關係 （ physical causality ） 理解 的 另 一 個 證據 充分 的 例子 ， 是 當 靜止 的 物體 被 移動 的 物體 碰撞 時 ， 它 會 有 位移 。 研究 顯示 只 有 兩 個 半 月 大 的 嬰兒 ， 就 可以 瞭解 這 個 概念 ， 雖然 他們 要 到 大約 六 個