， 但 他們 的 活動 有 一樣 的 作用 ， 可以 讓 需要 記住 的 訊息 保持 活躍 ， 就 是 藏起來 的 玩具 ， 和 它 所在 位置 （ DeLoache et al .
 
, __UNDEF__ 1985 a ） 。 Box 4.4 　 解決 問題 給 18 ~ 36 個 月 大 的 孩子 一 組 大小 不同 ， 可以 套 在一起 的 杯子 玩 （ DeLoache et al .
 
, 1985 b; 也 請 看 Karmiloff-Smith and Inhelder , 1974 , __UNDEF__ 有關 積木 平衡 的 問題 ） 。 五 個 塑膠 杯子 被 放 在 孩子 面前 的 一 個 桌子 上 ， 孩子 只 聽到 ， 「 這 給 你 玩 。 」 雖然 孩子 之前 有 看過 杯子 一 個 一 個 疊 在一起 ， 他們 並 沒有 實際 的 需要 ， 來 試 著 去 作 同樣 的 事 ； 他們 可以 很 輕易 就 將 杯子 堆 在一起 ， 做成 一 個 想像 的 火車 ， 假裝 用 它們 喝水 等等 。 然而 ， 孩子 們 立刻 會 開始 試 著 將 杯子 正確 地 一 個 一 個 排 起來 ， 常常 要 很 努力 ， 用 很 久 的 時間 才 能 做完 。 　 整體 而言 ， 在 他們 對 套杯 的 自發性 操弄 中 ， 很 小 的 孩子 一 開始 的 時候 ， 當 發現 錯誤 的 時候 ， 會 用 暴力 來 壓 這些 杯子 ， 而 不 是 改變 其中 任何 成分 的 關係 ， 然後 可以 在 整 個 問題組 中 做 有限 的 修正 ， 再 進步 到 可以 將 整 個 問題 當作 一 個 整體 來 考慮 和 運作 。 這 個 「 發展 」 的 趨勢 不但 在 各 個 年齡層 都 可以 觀察到 ， 而且 如果 給 孩子 大量 時間 來 玩 這些 杯子 ， 這 個 趨勢 也 可以 在 同 年齡 （ 30 個 月 大 ） 的 孩子 身 上 看到 。 　 最 重要 的 是 ， 孩子 會 堅持 不 是 因為 他們 必須 要 、 被 引導 要 如此 ， 或是 他們 因為 面臨 失敗 而 要 修正 ； 他們 堅持 下去 只是 因為 成功 和 對 事物 的 瞭解 ， 本身 就 是 他們 的 動機 。 Box 4.5 　 哪 個 玩具 ？ 考慮 一下 一 個 成人 要 瞭解 一 個 14 個 月 大 的 嬰兒 想 選擇 那 個 玩具 來 玩 ， 需要 付出 的 努力 。 成人 會 在 一 個 玩具箱 中 尋找 一 個 玩具 。 當 他 碰到 tower of rings 這 個 玩具 時 ， 嬰兒 大叫 「 啊 ！ 」 大人 回應 「 「 啊 ？ 」 拿起 這 個 塔 。 嬰兒 繼續 看 著 玩具箱 ， 忽略 玩具塔 ， 所以 大人 給 嬰兒 再 看 一 次 塔 ， 問 「 啊 ？ 」 嬰兒 指 著 玩具箱 中 的 某 個 東西 ， 咕噥 著 「 啊 … 啊 … 」 ， 大人 將 手 再次 伸向 玩具箱 ， 然後 嬰兒 大叫 「 「 突 ！ 」 大人 拿起 玩 躲 貓貓 用 的 布巾 並且 給 嬰兒 看 的 時候 ， 叫道 「 「 阿 ！ 」 但是 嬰兒 忽略 這 塊 布 ， 再次 比 著 玩具箱 中 的 某 個 東西 ， 然後 ， 沒有 耐心 地 ， 舞動 手臂 。 大人 回應 「 啊 ？ 」 但是 嬰兒 指 著 玩具箱 的 一 邊 。 他們 對 另 一 個 玩具 重複 這 個 循環 ， 而 嬰兒 沒 耐性 地 揮舞 他 的 手臂 。 大人 說 「 你 指給 我 看 ！ 」 然後 將 嬰兒 從 嬰兒椅 上 抱到 他 的 腿 上 。 大人 然後 拿起 會 彈出 小丑 的 箱子 （ Jack-in-the-box ） 來 ， 問道 ， 「 這 個 嗎 ？ 」 — 嬰兒 打開 手臂 朝向 玩具 ， 然後 他們 開始 玩 （ Rogoff et al .
 
, __UNDEF__ 1984:42 - 43 ） 。 Box 4.6 　 嬰兒 的 閱讀 16 個 月 大 的 茱莉 暫時 和 來訪 的 祖父 單獨 在一起 。 希望 能 讓 孩子 不 去 注意到 媽媽 不 在 ， 他 開始 「 讀 」 一 本 繪本 給 她 聽 。 每 一 頁 上 都 有 一 種 動物 和 牠 的 「 嬰兒 」 。 茱莉 都 一直 以 旁觀者 的 態度 來 看 著 這些 圖 ， 直到 他們 看到 了 袋鼠 和 牠 的 「 joey 」 。 她 很 快 地 說 「 Kanga , __UNDEF__ 嬰兒 」 ， 指向 一 個 印有 Kanga 和 Roo （ 來自 小 熊 維尼 的 故事 ） 的 襯衫 ， 她 再 說 一 次 ， 「 Kanga 」 ， 「 嬰兒 」 。 祖父 也 重複 這些 聲音 。 然後 他 說 ， 「 Julie 的 Kanga 在 哪裡 ？ 」 他 知道 她 最近 有 收到 一 個 來自 澳洲 ， 很 大 的 填充 袋鼠 做為 禮物 。 非常 興奮 地 ， 茱莉 將 她 的 填充 動物 拉到 祖父 面前 ， 指 著 書 ， 說 「 Kanga , __UNDEF__ 嬰兒 」 ， 然後 指 著 填充 玩具 ， 說 「 Kanga 」 ， 然後 指 著 育而袋 裡 的 joey 說 「 嬰兒 」 。 這 個 對話 在 重複 「 Kanga／ 嬰兒 」 的 過程 中 ， 充滿 笑聲 地 進行 著 。 即使 在 單字期 ， 孩子 也 可以 跨越 不同 的 情境 ， 進行 「 閱讀 」 、 「 指涉 」 和 「 「 表徵 」 等 行為 （ Brown ， 私人 對話 ） 。 　Box 5.1 　 讓 老鼠 變 聰明 老鼠 如何 學習 ？ 老鼠 可以 「 被 教育 」 嗎 ？ 在 一 個 經典 的 研究 中 ， 老鼠 被 放 在 一 個 複雜 、 充滿 物體 的 公共 環境 中 ， 而 牠們 在 其中 有 充分 的 機會 來 探索 和 遊戲 （ Greenough , 1976 ） 。 每 天 的 物品 都 不 相同 ， 也 會 被 重新 安排 位置 ， 而且 在 改變 的 時候 ， 動物 被 放 在 另 一 個 充滿 其他 物件 的 環境 中 。 所以 ， 就 像 牠們 在 真實 世界 裡 會 遇到 的 紐約市 下水道 ， 或是 堪薩斯 的 田野 中 ， 老鼠 有 相對 上 非常 豐富 的 經驗 讓 牠們 來 汲取 訊息 。 另 一 個 對照組 是 被 放 在 一 個 更 像 傳統 實驗室 的 環境 中 ， 獨自 一 隻 或是 和 兩三 隻 同伴 分享 一 個 環境 貧瘠 的 籠子 — 如果 要 代表 老鼠 的 真實 世界 ， 這 顯然 是 很 不 好 的 模型 。 這 兩 種 情境 的 設定 可以 幫助 我們 決定 ， 經驗 如何 影響 正常 大腦 和 正常 認知 結構 的 發展 ， 同時 我們 也 可以 看到 剝奪 關鍵 經驗 ， 會 對 動物 造成 什麼 影響 。 　 從 斷奶 到 青少年期 ， 這 兩 組 老鼠 分別 在 複雜 或是 貧瘠 的 環境 中 長大 ， 牠們 有 著 明顯 不同 的 學習 經驗 。 在 複雜 環境 中 長大 的 老鼠 ， 和 另 一 組 老鼠 相比 ， 從 一 開始 就 比較 不會 犯錯 ； 牠們 同時 也 更 快 學會 不 犯 任何 的 錯誤 。 在 這 個 意義 上