如此 美好 的 學習 ， 乃 源自 一八八六年 開始 和 陳怡安 老師 學習 「 意識 會談 法 」 ， 學到 善問 與 諦聽 能 引發 每 個 生命 豐富 的 內涵 ， 有感於 當時 一般 讀書會 仍 以 帶領人 「 說書 」 為主 ， 而 非 催化 成員 間 互動 ， 乃 發表 了 一 篇 「 思考 的 引擎 — 讀書會 的 善問 功夫 」 ， 之後 在 學校 教學 現場 也 發現 只要 能 善巧 點燃 學生 思考 的 動機 ， 自主 學習 的 動力 自然 水到渠成 。 人 本來 是 喜歡 學習 ， 也 會 思考 的 ， 只 是 傳統 的 教育 著重 標準 答案 的 記憶 ， 讓 人 懶得 思考 ， 甚至 不 敢 思考 ， 因此 ， 面對 一 群 已 習慣 被 餵食 、 被 答案 制約 的 學生 ， 如何 喚起 本 具 的 能力 與 興趣 ？ 我 在 慧慈 老師 的 書 中 不只 印證 曾 有 的 教學 經驗 ， 且 在 讚嘆 她 的 源源 創意 與 耐心 教學 中 ， 得到 諸多 啟發 ， 更 願 所有 關心 教育 ， 以 生命 為 師 的 有心人 ， 都 可以 站 在 慧慈 老師 的 肩膀 上 ， 讓 更多 生命 重拾 學習 的 樂趣 ， 發現 彼此 豐富 的 潛在 。 以 心 帶 人 的 品德 教育 __UNDEF__ 身心 診所 院長 　 吳佑佑 開啟 宋 老師 大作 的 電子檔 後 ， 我 就 開始 後悔 ， 自責 為什麼 要 這麼 衝動 ？ 只 因 欣賞 這 個 人 但 並 不了 解 她 的 作品 之前 ， 就 答應 要 寫 推薦序 。 第一 頁 出現 的 文言文 ， 對 中文 不 好 的 我 而言 ， 還 沒 開始 閱讀 就 嚇到 了 ， 再 加上 這 是 講 教育 的 書 ， 與 我 的 兒童 精神 醫學 的 工作 領域 不 相同 ， 惟恐 讀來 會 更加 吃力 。 因為 答應 了 ， 我 必須 要 一 個 一 個 字 把 它 讀完 。 但 從 第二 頁 起 ， 我 的 閱讀 困難 統統 煙消雲散 了 。 這 是 一 本 以 教育 現場 為主 的 書 ， 是 一 本 第一線 老師 的 自傳 ， 是 一 本 老師 介紹 自己 失敗 或 成功 的 教育 經驗 ， 是 一 本 不斷 自我 反省 的 心路歷程 ， 更 是 一 本 非常 精彩 的 紀錄 ， 有 系統 的 整理出 教育 不 只 是 知識 的 傳授 ， 更 重要 的 是 以 心 帶 人 的 品德 教育 。 宋 老師 的 「 提問 有 層次 ， 教學 有 深度 」 ， 帶 著 孩子 思考 ， 一起 討論 問題 ， 教 孩子 整理 自己 的 思緒 ， 而 不 是 用 教條 的 方式 讓 孩子 記住 事情 。 在 處理 孩子 每 日 的 情緒 行為 的 問題 ， 我 喜歡 宋 老師 的 名言 ： 「 對話 」 一直 是 我們 師生 談心 的 最佳 管道 ！ 而 「 十八 羅漢 的 創新 教學 」 讓 所有 的 不可能 變成 可能 。 身為 臨床 醫師 ， 我 常 自問 「 診斷 」 對 家長 及 老師 在 教育 及 教養 上 的 意義 是 什麼 ？ 宋 老師 回答 了 我 這 個 問題 ： 為 師者 在 與 孩子 相處 時 ， 均 能 以 開放 討論 的 方式 進行 ， 完全 接受 孩子 可能 有 的 困難 、 相信 孩子 的 能力 ， 有教無類 的 帶領 著 自己 面對到 的 每 一 個 孩子 。 讓 學生 學會 思考 __UNDEF__ 全 家盟 十二 年 國教 民間 辦公室 執行長 　 謝國清 「 給 一 條 魚 ， 不如 給 一 支 釣竿 ， 並且 教 他 會 釣魚 」 ， 雖然 大家 對 這 句 話 從小 就 耳熟能詳 ， 然而 這 卻 是 件 不 容易 實踐 的 概念 ， 特別 是 當 老師 碰到 學生 時 ， 傳統 「 傳道 、 授業 、 解惑 」 的 教師 形象 ， 逐漸 僵化為 填鴨式 的 教育 ， 而 讓 多數 孩子 成天 讀書 與 考試 ， 以致於 學校 常 成為 許多 孩子 想 逃離 的 地方 。 然而 ， 面對 極速 社會 變遷 下 所 引發 的 教育 變革 ， 填鴨式 教育 已經 無法 滿足 孩子 從 學校 畢業 後 的 需求 ， 綜觀 這 兩三 年 在 實施 十二 年 國教 的 討論 過程 中 ， 不論 是 早先 由 臺北市 政府 拋出 的 特色 招生 考類 ＰＩＳＡ 題型 ， 或者 教育部 提出 一○四年度 特色 招生 考試 以 非 選擇題 為主 ， 在在 都 顯示出 ， 如何 讓 孩子 在 學校 教育 的 過程 中 學習到 「 思考 」 的 能力 ， 已經 成為 學校 教育 的 主流 ； 然而 面對 如此 之 趨勢 ， 學校 老師 要 如何 改變 教學 方法 ， 才 能 達成 讓 學生 學會 思考 的 目標 呢 ？ 宋慧慈 老師 累積 她 過去 豐富 的 現場 教學 經驗 ， 出版 《 啟動 孩子 思考 的 引擎 》 一 書 ， 光 看 書名 就 令 人 心動 ， 事實 上 ， 「 思考 」 本 就 應 如 引擎 被 轉動 般 的 源源不絕 ， 而 非 上課 時 才 具有 思考 能力 ， 另一方面 ， 透過 「 對話 」 讓 彼此 的 思想 相互 撞擊 ， 則 是 訓練 思考 的 有效 途徑 。 慧慈 老師 特別 將 她 的 經驗 彙集成 書 ， 相信 對 老師 及 家長 都 會 有 極 大 的 幫助 ， 更 重要 的 是 能 讓 孩子們 真正 具有 思考 的 能力 。 與 心理治療 相似 的 對話 教學 __UNDEF__ 國家 教育 研究院 副院長 　 曾世杰 民國 九十年 ， 慧慈 打電話 給 我 ， 自我 介紹 說 是 王華沛 的 老婆 ， 是 宜蘭 柯林 國小 六年級 老師 ， 要 帶 學生 畢業 旅行 ， 請 我 協助 台東 行程 安排 。 華沛 是 我 的 學弟 ， 可是 這 個 叫 慧慈 的 弟媳婦 ， 與 我 素昧平生 ， 居然 就 開口 要 了 一 個 不 小 的 favor─ 開始 有 孩子 打 語意 不清 的 電話 給 我 ， 我 還 動 了 關係 ， 拜託 東海 的 劉瑾瑜 老師 讓 孩子 在 她 家 留住 一 宿 ─ 我 就 好奇 ， 慧慈 到底 是 怎樣 的 人 ？ 孩子 的 旅行 終於 到 了 台東 ， 我 第一 次 見到 慧慈 。 在 短短 的 相處 中 ， 我 看到 一 個 熱情 、 自信 、 有 想法 、 又 有 執行力 的 國小 老師 。 當 慧慈 眼睛 閃閃發光 地 講 她 的 教育 理念 和 作法 時 ， 我 也 看到 華沛 眼 中 對 慧慈 的 愛慕 與 仰慕 。 在 這 本 書 裡 ， 很 高興 見到 像 慧慈 這樣 的 專家 老師 ， 能 以 校園 現場 實例 與 大家 分享 她 的 獨門 工夫 。 理路 清楚 之外 ， 在 故事 中 娓娓道來 ， 更 讓 讀者 不 只 是 「 知道 」 ， 更 能 「 體會 」 。 這 個 寫作 方式 ， 正 是 慧慈 對話 教學法 的 精髓 。 韓愈 的 「 傳道 、 授業 、 解惑 」 ， 把 教師 的 角色 綁死 在 單向 的 知識 傳授 ， 學生 是 被動 的 ； 禮記 裡 的 撞鐘 說 ， 又 把 學習 的