方式 來 處理 資訊 ， 而 非 以 文字 或 口語 語言 的 形式 。 他 不 擅長 用 文字 寫下 他 的 想法 ， 他 用 各 種 圖像 ， 不論 是 清楚 或 潦草 ， 記下 他 隨時 想到 的 點子 （ Shaw , 2000 ） 。 葛蘭汀 （ Temple Grandin ） 教授 也 是 一 個 這樣 的 人 。 她 是 科羅拉多 州立 大學 動物 科學 的 教授 ， 也 是 家畜 處理 設備 方面 頂尖 的 設計 專家 。 但 她 是 一 位 自閉症 患者 。 在 她 的 自傳 《 以 圖像 思考 》 （ Thinking in Pictures ） 一 書 中 ， 她 說 ， 她 唯一 能 用來 理解 抽象 概念 的 方法 就 是 透過 畫圖 的 方式 （ Grandin , 1995 ） 。 物理學家 蕭高登 （ Gordon Shaw ） 在 他 的 著作 《 心智 中 的 莫札特 》 （ Keeping Mozart in Mind ） 中 ， 討論到 空間 — 時間 的 推理 能力 是 理解 數學 和 科學 概念 時 非常 關鍵 的 能力 （ Shaw , 2000 ） 。 這 種 型態 的 推理 能力 所 需 的 特質 就 是 要 能 將 抽象 概念 轉化為 視覺 影像 。 也許 ， 這 就 是 為什麼 五年級 的 學生 很 難 學會 分數 乘除 的 原因 。 因為 對於 大多數 的 學生 來 說 ， 要 形成 1/4 × 1/3 的 心像 非常 困難 （ 如果 你 能 理解 1/4 × 1/3 事實 上 代表 一 個 物品 1/3 中 的 1/4 時 ， 也許 你 就 可以 算出來 了 ） 。 蕭高登 和 他 的 研究 伙伴 發現 ， 以 鍵盤樂 的 訓練 ， 搭配 電腦 程式 使用 圖像 來 描繪 數學 和 科學 概念 ， 結果 令 人 驚訝 ， 這 讓 小學生 的 數學 理解 和 考試 成績 有 了 快速 的 進步 。 在 本 章 的 後 半 節 ， 我們 也 會 再 談談 有關 這 個 研究 中 音樂 的 影響 。 許多 研究 已經 指出 影像 在 學習 和 記憶 方面 的 促進 效果 ， 尤其 是 以 使用 圖片 的 方式 。 有 一 個 研究 使用 兩 種 不同 的 策略 ， 測試 六年級 學生 對 生字 的 理解 和 記憶 。 其中 一 組 學生 以 字典 上 的 定義 來 記生字 ， 另 一 組 學生 則 是 自己 根據 生字 畫出 圖案 來 記憶 。 結果 發現 ， 第二 組 學生 對於 生字 的 記憶量 比較 高 （ Bull & Wittrock , 1973 ） 。 在 另 一 個 研究 中 ， 我們 也 看到 ， 研究 者 用心 像 記憶術 訓練 大學生 學習 西班牙 文字彙 ， 他們 讓 受 試 者 觀看 該 字彙 的 圖片 ， 然後 將 西班牙文 的 發音 和 圖片 連結 在一起 ， 結果 發現 ， 學生 的 字彙 記憶量 從 28% 激增 到 88% （ Atkinson & Raugh , 1975; Raugh & Atkinson , 1975 ） 。 □ 在 教室 中 運用 視覺 輔助 的 策略 小學 　 將 視覺 和 影像 運用到 年幼 的 孩子 身 上 ， 有時 會 發生 一些 問題 ， 因為 孩子 的 繪圖 技巧 有限 。 老師 提供給 孩子 一些 老師 畫好 的 視覺 圖形 ， 通常 對於 幼稚園 和 一年級 的 學生 來 說 是 必要 的 。 不過 ， 對於 年齡 較 長 的 學生 ， 學生 就 可以 自己 繪出 他們 自己 的 心智 圖像 ， 這樣 通常 也 對 學生 較 有 幫助 。 有 一 群 小學 一年級 的 老師 ， 設計 了 一 個 「 加侖 人偶 」 （ gallon person ） ， 這 個 人偶 的 身體 代表 一 加侖 ， 每 隻 手臂 和 腿 分別 是 一 夸特 （ quart ） ， 兩 個 手腕 和 兩 個 腳肘 共 是 八品脫 （ pints ） ， 每 隻 手 和 腳 上 的 四 個 數字 分別 代表 一 杯 。 另外 一 位 二年級 的 老師 努力 想要 幫助 學生 瞭解 並 記住 每 一 個 字 都 含有 一 個 母音 字母 ， 因此 他 設計 了 一 個 布告欄 ， 布告欄 上 貼 著 六 間 小 房子 ， 每 個 房子 都 有 小 門 ， 學生 可以 打開 這些 小 門 ， 每 個 門 內 個別 住 著 一 個 母音 字母 或是 Y 。 另外 一 個 例子 是 ， 老師 在 布告欄 上 畫 一 個 笑臉 ， 在 這 個 笑臉 的 嘴角 兩 邊 ， 放上 引號 的 標記 ， 來 教 學生 理解 書寫 對話 句子 時 如何 正確 的 使用 引號 （ 參見 圖表 9.1 ） 。 中學 　 一 位 科學 老師 教 學生 以 一 種 分頁式 （ split page ） 的 方法 來 做 筆記 。 在 書 上 內頁 的 左手 邊 ， 學生 寫下 閱讀 時 的 筆記 ， 在 右邊 則 畫圖 表示 他們 所 寫 的 內容 。 在 數學課 中 ， 老師 請 學生 找出 下列 小數 中 最 大 的 數 — .
 
08 , .8 , __UNDEF__ .
 
080 , __UNDEF__ .
 
00800 — 並且 解釋 他們 的 理由 。 大部分 的 學生 都 選對 了 答案 ， 但是 ， 他們 提出 的 理由 卻 顯示 他們 並 沒有 瞭解 這 個 概念 （ .
 
8 是 最 大 的 ， 因為 它 沒有 0 出現 在 數字 前面 或 後面 ） 。 因此 ， 老師 要 學生 畫出 一 張 圖 ， 來 表示 這些 數值 ， 並且 要 學生 在 小組 內 共同 看 這些 圖 。 這樣一來 ， 使得 學生 瞭解到 這 個 概念 可以 用 許多 不同 的 方法 正確 表達 。 一 位 中學 的 英文 老師 ， 運用 流程圖 來 代表 故事 中 的 情節 ， 幫助 學生 瞭解 短篇 故事 中 的 架構 （ 參見 圖表 9.2 ） 。 高中 　 一 位 高一 的 老師 決定 要 讓 她 的 學生 更 投入 每 週 的 生字課 ， 因此 她 讓 學生 自選 伙伴 ， 互相 教 對方 要 學習 的 生字 。 她 要求 學生 找出 一 種 方法 來 讓 班 上 每 一 位 同學 記住 生字 ， 不僅 是 為 了 考試 ， 更 為 了 要 讓 同學 長久 記住 這些 生字 。 她 非常 驚訝 地 發現 ， 學生 在 短短 兩三 分鐘 的 發表 時間 中 ， 表現出 極 有 創意 的 方法 ， 而且 學生 非常 喜歡 以 這 種 新奇 的 方式 來 學生 字 。 她 的 許多 學生 都 選擇 在 海報 或 黑板 上 以 視覺 方式 呈現 生字 。 有 兩 個 女 學生 用 一 朵 非常 美 的 、 低垂 的 玫瑰 來 表示 morose （ 鬱悶 的 ） 這 個 字 ， 代表 這 是 一 朵 憂鬱 的 玫瑰 ， 讀到 morose 這 個 字 時 ， 就 會 想起 。 另外 一 組 學生 則 做出 一 張 巨型 的 成績單 ， 上面 每 一 科 成績 都 不 及格 ， 並且 請 他們 的 老師 當作 收到 這 張 成績單 的 學生 。 然後 老師 要 表演出 dis-consolate （ 鬱鬱不樂 的 ） 的 樣子 ， 這 就 是 那 組 學生 所 查 的 生字 。 一 個 名為 「 栩栩如生 的 歷史 ！ 」 （ History Alive !
 
） 的 課程 就 運用 互動式 筆記 讓