既有 的 規則 ， 不 逃避 內心 的 恐懼 。 而 這些 ， 都 要 等 體認到 發現 與 獨立 的 喜悅 、 不 依恃 習慣 和 他人 的 安排 時 ， 才 會 真正 明白 。 為什麼 要 學習 ？ 說穿 了 ， 便是 為了 了 解 溝通 的 門徑 ， 改變 世界 ， 也 讓 它 影響 你 。 掌握 手 上 的 資源 、 明白 心 內 的 想望 、 了解 此刻 的 限制 ， 縱使 門徑 無數 、 世事 常 新 ， 總 不會 困惑 猶疑 。 有 人 看過 這 本 書 ， 說 實際 方法 談 得 太少 。 其實 文字 能 達到 的 ， 總是 藉由 你 原本 經驗 的 投射 ── 因為 沒有 相同 的 生命 ， 也 就 沒有 不易 的 準則 。 讀者 或許 在 字裡行間 瞥見 自己 的 身影 、 有些 感觸 或 體悟 ； 倘若 再 想 從 作者 生命 的 片斷 裡 擷取 什麼 ， 便是 奢求 了 。 教育 者 又 何嘗 能 真的 「 教會 」 什麼 呢 ？ 在 種籽 ， 教師 們 只是 和 學生 共同 創造 一 個 較少 傷害 和 壓抑 的 環境 ， 同時 真心 相信 ： 只要 雙足 不 被 綑起 ， 孩子 總是 會 找出 自己 的 路 ； 要是 將 魚身 硬 接上 雙足 ， 反而 剝奪 自在 游水 的 可能 。 這般 「 信任 孩子 、 整理 自己 」 ， 在 書 裡 看來 容易 ， 真 要 活出來 ， 卻 往往 得 經過 數 番 掙扎 。 一 年 前 我 開始 傾聽 世界 、 不加 干預 ， 還 總是 怕 傷 了 旁人 。 後來 才 發現 傷己 傷人 的 ， 往往 正 是 這 個 「 害怕 」 。 如今 看來 ， 二十四 篇 書信 都 是 在 說 ： 「 真心 想 做 ， 便 放手 去 罷 ！ 」 一 位元 熱愛 音樂 的 人 ， 整 個 生命 都 被 樂音 充滿 ； 一 位 醉心 中國 武術 的 老師 ， 行住坐臥 都 和 他 的 拳藝 合一 ； 一 位 愛 數學 的 老師 ， 看 什麼 都 可以 發現 那 種 原理 原則 的 美 ； 而 語文 老師 呢 ？ 除非 你 真心 喜歡 這 門 學科 ， 否則 怎麼 把 它 的 美 傳給 孩子 ？ 抽去 美感 的 學習 經驗 ， 真是 味同嚼蠟 ！ 任何 學科 都 同時 具有 工具性 和 美感 ， 一味 要求 孩子 做 工具性 的 反覆 操練 ， 是 斵傷 他們 學習 胃口 最 快 的 方式 。 而 在 讓 孩子 感受到 這 門 學科 的 美 之後 ， 他們 自發 探索 的 意願 ， 才 是 得以 陪伴 終身 的 歡喜 。 即使 他們 決定 這 門 學科 不 是 他 的 優勢 學門 ， 決定 終生 不入 此 門 ， 他 也 不會 歧視 或 厭惡 從事 這 門 行業 的 人 。 當 他 長大 ， 具有 一定 的 勢力 之後 ， 才 會 在 可能 的 範圍 內 ， 為 任何 學門 保有 一定 的 發展 空間 。 我們 說 尊重 多元 價值 就 是 這 個 意思 。 你 愛 的 是 什麼 ？ 你 知道 來到 自主 學習 學校 的 老師 都 有 一 個 以上 的 嗜好 。 因為 這些 嗜好 ， 使 他們 具有 這 方面 的 專長 ， 甚至 成為 這 方面 的 專家 。 你 真心 所 愛 的 是 什麼 ？ 把 你 愛 的 東西 讓 孩子們 知道 ！ 永遠 保留 可能性 給 孩子 ， 讓 孩子 有 機會 從 你 這裡 窺見 它 的 美 。 學苑 為什麼 給 教師 教材 教法 上 的 自由 ？ 因為 只有 這樣 才 有 可能 讓 教師 做 最 大 的 發揮 ， 同步 讓 孩子 得以 感受 學習 之 美 。 認真 經營 自己 的 課堂 內容 ， 提醒 孩子 上課 ， 在 孩子 需要 的 時候 幫助 他 ， 這樣 就 好 了 ， 你 不必 求 他 來 上課 。 如果 孩子 真的 不 進 課堂 ， 必然 有 他 的 原因 。 我們 可以 自己 觀察 ， 可以 跟 孩子 談談 ， 或是 透過 親 師 協同 來 了 解 背後 的 原因 、 找出 對應 的 方式 。 如果 這 孩子 真的 和 你 不 對味 ， 學苑 還 有 別的 老師 ， 不必 緊張 。 我們 真心 陪 孩子 走 ， 不要 把 孩子 扛 在 肩頭 ， 那 會 剝奪 他 自己 走路 的 機會 ！ 祝福 你 ！ 新 老師 。 也 走過 這 段 探索 路 的 雅卿 敬上 第四 章 　 忍心 而 為 第四 章 　 忍心 而 為 自主 學習 的 老師 比 傳統 教師 為難 的 地方 就 在 這裡 。 他們 得知道 自己 的 分際 ， 留下 必要 的 空間 ， 讓 孩子 發現 環境 和 自己 的 真實 。 因此 「 清明 的 不 做 」 常常 比 「 忍心而為 」 更 困難 。 親愛 的 立國 老師 ： 寫 這 封 信 給 你 ， 是 因為 我 心 裡 不安 。 不安 的 不 是 你 做 了 什麼 ， 而是 我 做 了 什麼 。 那 天 我們 兩 人 坐 在 籃球場 前 的 石階 上 和 軍軍 談 他 的 自學 責任 。 我 用 了 權力 的 爭奪 方式 ， 來 處理 自己 的 困境 。 當時 我 這樣 告訴 自己 ： 「 我們 必須 讓 軍軍 知道 他 原有 的 對應 模式 會 無效 ， 讓 他 發展出 新 的 對應 方法 。 」 我 贏 了 ， 可是 內心 苦澀 。 我 騙 了 自己 兩 天 ， 直到 今天 坐 在 書桌 前 ， 開始 記錄 這 件 事情 時 ， 整 個 過程 再度 重演 了 一 次 。 我 找 我 的 兒子 談 了 這 件 事 ， 發覺 自己 其實 在 找 一 個 好 藉口 來 自圓其說 。 可是 不管 別人 知不知道 ， 藉口 就 是 藉口 。 我 想 我 是 陷 在 「 教師 責任 」 的 大 網 裡 了 。 感謝 軍軍 ， 他 把 我 推到 自我 的 極限 ， 讓 我 有 機會 看到 自己 的 不 一致 。 記得 那 天 太陽 很 好 ， 我 邀 了 你 ， 在 石階 上 找到 軍軍 ， 小傢伙 一 臉 倒楣 的 樣子 ， 小 嘴 抿 得 緊緊 ， 任憑 千般 好 話 ， 只 如 過 耳 輕風 。 我 承認 在 找 他 之前 ， 我 就 準備好 要 當 一 個 父母 眼 中 「 負責任 的 好 老師 」 了 。 這 真 是 件 糟糕 的 事 。 辦學 三 年 ， 「 教師 不 負責任 」 的 指責 一直 是 我 的 夢魘 。 因為 傳統 教師 把 孩子 扛 在 肩 上 ， 不管 孩子 的 意願 和 感覺 ， 把 成人 認為 重要 的 知識 ， 用盡 一切 方式 ， 灌到 學生 的 身 上 。 雖然 他們 把 孩子 的 學習 胃口 搞壞 ， 造成 學生 各 種 心理 上 的 後遺症 ， 可是 外表 看來 ， 他們 才 是 認真 的 老師 ， 因為 他們 「 負責任 」 。 自主 學習 的 老師 比 傳統 教師 為難 的 地方 就 在 這裡 。 他們 得知道 自己 的 分際 ， 留下 必要 的 空間 ， 讓