不 離開 ， 就 問 他 ， 你 到底 看懂 還是 不 懂 ， 我 看 你 八成 是 個 土包子 ， 看 不 懂 的 ， 你 給 我 滾 。 豐田 回答 他 說 ， 你 以為 我 看 不 懂 嗎 ？ 我 看 不 懂 還 整 天 拿 著 紙 做 筆記 幹什麼 ， 你 以為 我 是 瘋子 啊 ？ 你 自己 想 一 想 ， 這 個 國際展 裡 的 機械 ， 有 哪 一 樣 是 我們 自己 設計 的 ？ 你 學 了 嗎 ？ 這樣 一 個 故事 ， 成為 我們 家 熱烈 討論 的 題材 。 衍生 下去 ， 那 個 管理員 會不會 把 豐田左吉 趕出去 ？ 如果 趕出去 ， 他 會 怎麼 做 ？ 這 除了 語文 智慧 外 ， 也 延展成 處理 事情 或 情緒 的 方法 和 態度 。 其實 ， 語言 就 是 表達 人 的 思考 、 感情 、 情緒 的 工具 ， 只要 父母 肯 讀 一些 新 的 、 好 的 書 ， 對 孩子 一定 會 產生 很 大 的 幫助 。 要 注意 的 是 ， 語文 智慧 有 文字 和 口語 的 ， 我們 應該 要 同時 努力 培養 ， 不能 偏頗 。 我 常 想 ， 在 這 個 變遷 的 社會 ， 有 很多 知識 很 快 就 失效 了 ， 你 現在 還 在 買 二十四孝 那 種 書 來 教 你 的 孩子 讀 嗎 ？ 我 的 孩子 這樣 問 我 ： 「 老爸 ， 你 鼓勵 人家 讀經 是 對 的 ， 但是 不 是 要 叫 小孩子 繼續 讀 二十四 孝 。 」 我 說 不會 吧 ， 我 要 人家 讀 的 經 都 是 現在 讀起來 還 具有 啟發性 的 經書 ， 我 並 不會 建議 人家 學 黃香 ， 要 把 棉被 弄暖 了 才 叫 父母 來 睡覺 ， 因為 我們 現在 已經 用 電毯 ， 不 是 那 個 時代 了 。 我 覺得 孩子們 應該 讀 一些 新 的 故事 ， 有 一些 新 的 看法 ， 所以 我們 應該 積極 的 尋找 、 創作 新 的 教材 ， 這樣 孩子 才 會 得到 新 的 啟發 。 還 有 ， 和 孩子 談話 時 ， 可以 用 錄音機 錄下來 ， 再 彼此 欣賞 一 番 ， 孩子 的 語病 常 能 得到 矯正 。 其實 用不著 你 告訴 他 ， 在 聽完 錄音 後 ， 孩子 就 會 告訴 你 ： 「 老媽 ， 我 好像 語病 特別 多 ， 不過 ， 你 也 有 一 種 語病 喔 。 」 這一來 ， 他們 自己 就 會 檢討 ， 消除 講話 中 的 語病 了 。 注意 ， 語文 智慧 就 在 日常 生活 的 閱讀 、 交談 、 討論 中 ， 慢慢 培養出來 的 。 □ 邏輯 數學 智慧 有關 邏輯 數學 的 智慧 ， 是 從 日常 生活 中 觀察 很多 事物 、 歸納 很多 現象 而 學習 來 的 。 如果 我們 在 孩子 小 的 時候 ， 沒有 給 他 很多 物理 的 知識 、 歸納 的 經驗 ， 就 不可能 預期 他 進入 國小 後 ， 能 把 數學 學好 。 讓 孩子 玩樂 高 的 遊戲 ， 可以 幫助 他 建立 邏輯 的 概念 ， 因為 在 組合 的 過程 中 ， 他 會 去 看 彼此 間 的 關係 。 他 可能 會 告訴 你 ， 他 要 組合 的 其實 是 他們 家 樓下 的 那 隻 臘腸狗 ， 因為 牠 和 其他 的 狗 不 太 一樣 ， 牠 的 身子 特別 長 ， 所以 現在 組合出來 的 身子 就 是 這麼 長 ； 牠 的 腿 稍微 短 一點 ， 所 組合 的 腿 就 比較 短 一些 。 因此 你 就 會 發現 他 的 邏輯 智慧 已經 建立出來 了 ， 他 在 觀察 各 種 不同 的 狗 裡面 ， 發現 這 種 狗 的 身體 特別 長 ， 他 就 會 特別 表達 這 個 現象 。 邏輯 數學 智慧 就 是 這樣 發展出來 的 ， 而 空間 關係 也 從 這裡 萌芽 。 人 是 應用 空間 關係 、 物理 現象 等 特質 來 歸納 某些 東西 ， 邏輯 推論 方法 ， 也 在 這 個 過程 中 慢慢 建立 起來 。 記得 在 我 孩子 讀 幼稚園 時 ， 他 畫 了 一 幅 畫 ， 然後 告訴 我 說 這 幅 畫 好 漂亮 ， 可是 我 並 不 覺得 它 漂亮 。 他 畫 了 一 隻 狗 ， 腳 的 部分 畫 了 四 個 火柴盒 小 汽車 ， 不過 顏色 塗 得 很 鮮艷 。 這 是 一 隻 狗 ， 我 乍看 之下 覺得 實在 不 漂亮 ， 便 問 他 為什麼 四 隻 腳底 下 是 汽車 呢 ？ 他 說 ， 我 這 隻 狗 是 跑 得 很 快 的 狗 ， 所以 底下 裝上 汽車 牠 才 跑 得 快 ， 比 一般 的 車子 跑 得 還 快 。 你 要 注意 喔 ， 他 是 用 汽車 來 表達 「 快 」 ， 因為 他 的 年紀 小 ， 能 知道 的 就 是 這些 。 我 聽 了 他 的 解釋 後 大加 讚賞 ， 對 他 說 你 的 創意 真 好 ， 類推 也 很 棒 ， 並且 開始 覺得 那 幅 畫 很 漂亮 。 所以 ， 你 要 讓 孩子 學會 對 事情 的 思考 方法 ， 以便 建立 他 的 邏輯 數學 智慧 ， 而 不能 以 我們 大人 的 眼光 和 看法 ， 來 壓抑 或 阻塞 它 的 發展 。 有 兩 種 教學 方式 會 影響 智能 的 開展 ， 第一 種 我們 稱 它 為 「 麻痹化 經驗 」 。 所謂 麻痹化 經驗 就 如同 我 前面 提 過 的 ： 「 你 這 個 孩子 講話 聒聒 叫 ， 讀書 沒 半 撇 。 」 這樣 的話 就 會 對 孩子 產生 麻痹化 的 作用 。 因為 你 壓抑 、 批評 了 他 ， 讓 他 覺得 沮喪 、 丟臉 ， 所以 以後 他 對 講話 的 樂趣 就 會 被 壓抑下來 ， 我們 就 說 他 的 天賦 產生 了 麻痹化 作用 。 另外 一 種 教學 ， 我們 稱 它 為 「 明朗化 作用 」 。 明朗化 作用 是 在 孩子 成長 的 過程 中 ， 因為 有 人 開始 欣賞 他 ， 或 有 哪 樣 東西 使 他 燃起 興趣 ， 而 產生 的 發酵 作用 。 比如 ， 愛因斯坦 在 他 的 回憶錄 中 說 ， 他 四 歲 時 ， 因為 父親 送 了 他 一 個 指南針 ， 就是 那 個 指南針 ， 改變 了 他 對 科學 的 興趣 ， 讓 他 醉心 於 一些 事物 的 觀察 。 很 不可思議 是 不 是 ， 一 樣 東西 竟然 能 使 一 個 人 產生 這麼 大 的 改變 。 所以 我 相信 ， 剛剛 才 提 過 的 那 位 作家 ， 他 的 老師 給 他 的 也 是 明朗化 作用 ， 因為 老師 告訴 他 ： ﹁ 你 生動 的 文字 和 清楚 的 表達 讓 我 非常 欣賞 ， 所以 我 給 你 一 個 甲 。 ﹂ 這 就 產生 了 明朗化 作用 。 只要 我們 給 孩子 明朗化 經驗 ， 他 的 智慧 開展 就