遵循 的 是 「 外在 媒介 原則 」 （ external-agent principle ） ： 它們 無法 自己 移動 ， 必須 有 外力 加以 推進 ， 才 能 產生 某 種 行動 。 例如 ， Massey 和 Gelman （1988） 報告 說 三 歲 和 四 歲 的 孩子 當 被 問到 像 針鼴 這 種 新奇 的 東西 ， 或是 一 個 雕像 ， 可不可以 將 自己 移到 一 個 山丘 上 或 移下來 的 時候 ， 他們 的 反應 是 很 正確 的 。 雖然 針鼴 看起來 不 像 一 個 熟悉 的 動物 ， 不如 雕像 熟悉 ， 孩子 還是 宣稱 只有 活 的 東西 才 能 把 自己 移上 或 移下 山丘 。 類似 的 情形 是 ， 這 個 年齡 範圍 的 小孩子 通常 也 可以 很 正確 地 分辨 動物 、 機器 和 自然 的 無 生命 物體 的 內部 和 外部 的 種種 差異 ， 請 看 圖 4.4 。 在 數量 龐大 的 研究 中 ， 只有 很 少數 幾 個 研究 質疑 孩子 是否 有 能力 接受 科學 領域 中 的 非 知覺式 資料 。 既然 有 大量 的 證據 顯示 孩子 一直 忙於 將 物理 和 生物 的 世界 ， 建構成 和諧 的 一體 ，