例如 ， 如果 將 其中 一 個 三角形 ， 從 一 邊 移到 另 一 邊 ， 平行 四邊形 就 可以 變成 一 個 長方形 。 既然 學生 已經 會 計算 長方形 的 面積 ， 一旦 學生 發現 了 適當 的 結構 關係 ， 要 找出 平行 四邊形 的 面積 就 很 容易 了 。 死記 的 方法 在 死記 的 方法 中 ， 學生 被 教會 去 畫 一 條 垂直線 ， 然後 再 套上 記好 的 公式 。 遷移 兩 組 在 典型 的 找出 平行 四邊形 面積 的 題目 上 表現 都 很 好 ； 然而 ， 只有 理解組 才 能 將 所 學 遷移到 新奇 的 問題 上 ， 像 下面 的 例子 。 或是 清楚 區分 可 解決 和 不可 解 的 問題 ， 如 ， 「 死記 」 組 通常 對 新奇 問題 的 反應 是 「 我們 還 沒 教到 那裡 」 。 資料 來源 ： 根據 Wertheimer （1959） 。 Box 3.4 學習 代數 （ algebra ） 一 個 在 一般 學校 系統 學習 普通 代數 的 學生 ， 一 年 之內 平均 上 65 小時 的 課 和 對應 的 回家 作業 。 相較 之下 ， 上 高等 代數 的 學生 大約 上