， 你 孩子 的 名字 也 將 連接 你 。 孩子 ， 給 你 一 個 名字 。 要 永遠 記得 祖先 的 勇猛 ， 像 每 一 個 獵首 歸來 的 勇士 ， 你 的 名字 將 有 一 橫 黥面 印記 。 孩子 ， 給 你 一 個 名字 。 要 永遠 謙卑 的 向 祖先 祈禱 ， 像 一 座 永 不 傾倒 的 大霸尖山 ， 你 的 名字 將 見證 泰雅 的 榮光 。 把 瓦歷斯•諾幹 的 這 首 詩 貼 在 牆 上 ， 偶而 會 讀 一下 ， 體會 原住民 部落 的 無奈 。 在 部落 裡 來來去去 快 兩 年 了 ， 感覺 進展 很 小 ， 實際 上 對 部落 的 幫助 也 沒有 像 期待 中 的 循序 發展 ， 一直 在 想 問題 的 癥結點 究竟 何在 ？ 今年 參加 打耳祭 ， 悠遊族人 之間 ， 感覺 他們 真是 非常 懂得 自得其樂 的 民族 。 節目 中 有 ： 獵人 學校 工作坊 （ 射箭 、 打陀螺 、 報 戰功 、 陷阱 製作 ） ， 還 有 專屬 女生 的 杵音 工作坊 、 編織 工作坊 。 長老 們 認真 的 教 小孩 們 持 箭 射擊 ， 小孩 們 也 認真 的 聽 著 、 演練 著 。 布農 的 打陀螺 是 真的 打陀螺 ， 小孩 拿 著 樹皮 精準 的 抽打 著 陀螺 ， 讓 陀螺 越 轉 越 久 。 碧華 想 參加 晚會 ， 不 敢 太 麻煩 我 ， 說 想 借 機車 ， 騎車 上山 。 我 下午 才 在 上山 的 路 上 ， 讓 路 給 一 條 比 我 的 手臂 還 粗 的 大 蛇 先行 通過 ， 不 放心 這 兩 個 城 裡 來 的 女生 獨自 上山 ， 約好 九點 前 回 埔里 ， 還是 小小 犧牲 一下 自己 ， 陪 她們 上山 。 晚會 中 大家 隨性 的 喝 竹杯裝 的 小 米酒 ， 吃 烤 過 的 山豬肉 ； 幾 個 小孩 擠 在 我 身邊 ， 我 和 他們 高喊 著 ： 「 原住民 萬歲 ！ 」 小孩 回頭 說 ： 「 你 又 不 是 原住民 ！ 」 我 說 ： 「 那 ！ 我 是 什麼 人 ？ 」 「 你 是 平地人 ！ 」 「 我 喜歡 原住民 啊 ！ 也 喜歡 和 你們 一起 喊 ： 『 原住民 萬歲 啊 ！ 』 」 小孩 有點 說不過 我 ， 就 算了 ， 沒 繼續 計較 下去 。 節目 中 有 一 個 曾經 參加 補救 教學 的 學生 ， 表演 用 母語 說 故事 ； 故事 有點 長 ， 但 小孩 非常 有 自信 ， 聲音 宏亮 、 唱作 俱佳 ， 贏得 了 熱烈 的 掌聲 ， 一 旁 的 親戚 好友 都 與有榮焉 。 在 補救 教學 中 萎靡不振 的 學生 ， 在 會場 表演 時 卻 是 自信 滿滿 ， 一點 都 不 怯場 。 回 埔里 的 路 上 ， 和 碧華 談起 了 部落 中 比例 非常 高 的 中輟 小孩 。 訪視 過 幾 個 原住民 學生 較多 的 國中 ， 中輟生 都 不會 太多 ， 只有 讀 部落 的 小學生 後來 到 鎮 上 來 讀 國中 ， 才 會 有 嚴重 的 中輟 狀況 。 兩 年 來 我 一直 在 思考 原住民 的 部落 教育 ， 到底 問題 出 在 哪裡 ？ 我們 是 不 是 都 一廂情願 給錯 東西 了 ？ 在 慶典 中 小孩 和 大人 完全 陶醉 於 部落 相濡以沫 的 氣氛 ， 不 理會 外界 的 看法 ， 不 取悅 外界 的 來賓 ， 完全 是 族人 的 自得其樂 。 在 這裡 我們 看到 了 他們 的 理直氣壯 ， 看到 小孩 展現 只有 布農族人 專有 的 自信 。 在 這 一 天 他們 不用 理會 聽 不 懂 的 國語 、 數學 ， 族人 和 族人 互相 乾杯 問候 ， 族人 教導 小孩 怎樣 持 槍 拿 箭 ， 怎樣 成為 一 個 獵人 。 如果 能 在 部落 的 小學 增設 七 到 九年級 ， 部落 的 孩子 不用 跋涉到 鎮 內 上 國中 ， 一 到 九年級 的 課程 設計 請 部落 長老 來 提供 意見 ， 部落 長老 希望 孩子 們 在 九 年 一貫 課程 裡 ， 學到 哪些 關於 部落 的 課程 ？ 關於 布農族 小孩 的 需求 和 教育 ， 可以 多 談談 啊 ！ 也許 會 有 更多 適合 他們 的 課程 演化出來 ， 而 不光 是 移植 平地 城市 的 這 一 套 ， 要 他們 照單全收 啊 ！ 我們 總是 手 捧 著 無限 的 好意 要 送給 他們 ， 從來 不 曾 真正 問問 他們 需要 的 到底 是 什麼 ？ 不管 布農 還是 泰雅 ， 其實 都 是 一樣 的 ： 需要 更多 的 理解 ， 更多 適合 部落 小孩 健全 成長 的 教育 ！ 也許 有 一 天 他們 也 可以 悠遊 於 資本主義 盛行 的 二十一世紀 ， 掌握 遊戲 規則 ， 還 能夠 有 鷹隼 的 目光 、 雲豹 的 力量 、 熊 的 心臟 、 瀑布 的 堅強 、 天空 的 不 怕 憂傷 。 原來 ， 您 從不 曾 離開 過 … … 獻給 我 敬愛 的 父親 ， 余順良 先生 （ 1929 - 2004 ） 1.九 年 一貫 課程 與 社區 學校化 的 實踐 【 陳浙雲 、 余安邦 執筆 】 近年 來 ， 「 社區 意識 」 抬頭 ， 「 學校 社區化 、 社區 學校化 」 的 主張 不斷 被 提出 。 「 學校 社區化 」 之 概念 ， 在於 促使 學校 逐漸 從 封閉型 轉為 社區型 ； 「 社區 學校化 」 的 想法 ， 則 引導 社區 逐步 轉化為 學校 的 另 一 教學 場域 ； 學校 與 社區 之間 因 相互 合作 、 共同 成長 ， 彼此 遂 形成 密不可分 的 生命 共同體 。 眾所周知 ， 學校 位居 社區 當中 ， 是 社區 的 一 部份 ， 因此 ， 學校 的 辦學 目標 與 課程 架構 ， 必須 植基於 社區 的 文化 背景 與 情境 脈絡 之上 ， 才 能 彰顯 其 意義 與 價值 。 自 90學年度 從 國小 一年級 開始 實施 之 國民 中小學 九 年 一貫 課程 ， 主張 七 大 學習 領域 課程 的 連貫 與 統整 ， 注重 學生 十 大 基本 能力 的 培養 與 發展 ， 並 強調 「 課程 設計 應 以 學生 為 主體 ， 以 生活 經驗 為 重心 」 ； 而 此 等 教育 目標 能否 達成 ， 端視 學校 之 課程 內容 及 教學 活動 能否 貼近 學生 的 真實 生活 。 有鑑於此 ， 台北縣 教育局 乃 自 89學年度 開始 ， 於 國中小 九 年 一貫 課程 之 精神 及 架構 下 ， 推動 「 社區 有 教室 」 方案 ； 期待 經由 本 方案 之 實施 ， 能 提供 學校 進行 九 年 一貫 課程 的 適切 發展 方向 與 操作 平台 ， 並 賦予 學生 更 具 意義 的 多元 學習 內涵 。 「 社區 有 教室 」 的 背景 與 目的 九 年 一貫 課程 的 實施 ， 是 社會 大眾 關心 的 教育 改革 焦點 。 然而 ， 新 課程 實施 伊始 ， 已 出現 了 一些 偏差 的 現象 ， 也 使得 關心 九 年 一貫 課程 的 教育 工作者 開始 思考 ： 能否 經由 社區 資源 的 整合 ， 以 因應 教學 革新 精神 ， 為 新 課程 的 實施 開闢 一 條 活路 。 大致 而言