， 則 左右 持序 相反 ） 。 2 約 三 歲 時 開始 練習 剪長 條紙 。 剪 刀口 要 開 大 ， 由 刃 的 中心 剪起 ， 直到 刃尖 ， 如此 一 開 一 合 直到 把 紙 剪開 為止 。 3四 歲 時 可以 練習 剪 鋸齒線 、 拋物線 和 圓弧線 ， 這 三 種 剪法 是 不 移動 剪刀 ， 而 用 左手 移動 紙張 的 剪法 。 三 、 排列 圖形 再 黏貼 ： 漿糊 是 孩子 在 進行 紙張 、 布塊 美勞 活動 時 最 常用 的 一 種 黏著劑 ， 在 教導 孩子 時 應 告訴 他 ， 大拇指 及 食指 要 保持 乾淨 ， 用來 拿 紙張 ， 可 用 小指 沾 漿糊 。 事 後 的 收拾 工作 也 是 重要 的 一 部分 。 四 、 摺紙 遊戲 ： 剪紙 及 摺紙 遊戲 經常 可 相輔相成 ， 摺紙 遊戲 比 剪紙 更 簡單 而 安全 。 而且 摺紙 遊戲 在 運作 上 也 是 屬於 圖形 的 思考 及 變化 ， 對 幼兒 右腦 方面 的 訓練 有 直接 的 幫助 。 黏土 、 沙水 造形 遊戲 當 幼兒 學會 站立 後 ， 對於 身邊 所 能 看到 的 事物 ， 總是 好奇 地 探索 。 在 這 段 時間 ， 幼兒 接觸 了 許多 實際 的 東西 ， 並 透過 感覺 、 觸摸 了 解 立體 物品 圓滾滾 的 外型 、 沈甸甸 的 重量 ， 及 光溜溜 的 觸感 ， 以 加深 對 事物 的 印象 。 如此一來 ， 當 幼兒 想 表達 意念 時 ， 就 會 浮現 一些 印象 ， 當然 那 全 都 是 立體 印象 。 如何 讓 幼兒 把 立體 的 影像 完完整整 地 表現出來 ， 當然 捏黏土 、 麵糰 等 立體 造形 ， 對 幼兒 來 說 是 最 適合 的 。 黏土 、 麵糰 等 材料 可塑性 相當 大 ， 可 拉長 、 捏握 、 扭曲 、 相 黏 、 挖洞 ， 且 能 隨著 幼兒 的 意思 自由 把玩 ， 是 屬於 容易 造形 的 遊戲 。 而且 ， 黏土 對 幼兒 的 精神 健康 幫助 很 大 ， 它 可以 將 幼兒 對 人 、 動物 、 植物 等 的 印象 ， 以 立體 方式 加以 表現 ， 並且 還 可 促進 大 肌肉 與 小 肌肉 的 協調 ， 促使 雙手 靈活 運用 ， 並 增進 思考力 、 培養 創造力 ， 是 幼兒 很 好 的 遊戲 材料 。 在 美勞 的 造形 活動 中 ， 占有 相當 重要 的 地位 。 至於 沙水 造形 活動 ， 對 幼兒 而言 更 有 抒發 情緒 達到 遊戲 治療 的 效果 ， 幼兒 透過 沙水 也 可 學習到 量 的 增加 或 減少 、 沙漏 顆粒 大小 與 流速 快慢 等 認知 上 的 觀念 。 幼兒 又 可 利用 沙水 進行 扮演 遊戲 ， 滿足 他們 喜好 扮 家家酒 的 慾望 ， 這些 遊戲 可 促使 幼兒 更 接近 自然 ， 不但 對 智慧 教育 有 幫助 ， 對 幼兒 的 心理 及 身體 健康 都 有 益處 。 唯一 需要 特別 注意 的 是 遊戲 後 的 清潔 問題 ， 幼兒 在 遊戲 中 將 衣物 弄髒 是 無可 避免 的 ， 家長 不需 特別 在意 或 責備 ， 否則 幼兒 的 觀念 會 跟 著 家長 走 ， 認為 沙水 是 髒 的 ， 而 不 敢 去 玩 ， 這 對 幼兒 而言 豈不是 莫大 的 損失 嗎 ？ 積木 遊戲 積木 可 說 是 一 種 歷史 悠久 的 童玩 ， 市面 上 有 很多 印 了 五顏六色 圖案 的 積木 ， 其實 ， 幼兒 在 玩 積木 時 根本 不 在意 積木 上印 的 「 東西 」 ， 他們 喜歡 把 積木 堆 得 高高 的 ， 或 排成 一 長條 ， 或 搭蓋 房子 等 。 美國 著名 教育學家 卡洛琳．普瑞特 洞悉 幼兒 此 一 行為 ， 特別 為 幼兒 設計 了 以 原木 為 素材 的 「 單位 積木 」 ， 這 種 積木 是 幼兒 用來 「 自我 學習 」 的 最佳 玩具 ， 而且 最 能 充分 發揮 「 從 遊戲 中 學習 」 的 教育 價值 。 幼兒 的 學習 興趣 是 不容 分割 的 ， 他們 是 小小 科學家 ， 熱中 於 探究 身邊 的 事物 ； 他們 是 社會學家 ， 對 人 的 一切 活動 感到 好奇 ； 他們 也 是 戲劇家 ， 會 把 自己 所見所聞 表演出來 ， 甚至 改編 、 創造出 另 一 種 「 劇情 」 ； 他們 還是 藝術家 ， 沈醉 於 設計 各 種 圖案 、 調配 各 種 顏色 、 不斷 重複 自己 喜愛 的 活動 。 積木 神妙 之 處 ， 便 在於 能 滿足 幼兒 以上 多方面 的 興趣 ， 提供 幼兒 整合性 的 經驗 ， 真 可 說 是 一 種 「 萬能 」 的 教育 工具 。 積木 遊戲 ， 與其 說 是 美勞 教材 ， 還不如 說 是 學習 能力 養成 教育 中 最 有用 的 教材 。 4 智慧 教育 的 前瞻性 與 影響力 4 智慧 教育 的 前瞻性 與 影響力 智慧 教育 是 針對 幼兒 大腦 生理 及 心理 成長期 的 需要 ， 所 設計 的 學習 能力 養成 教育 ， 其 成效 有 很多 都 存入 潛意識 中 ， 成為 人類 潛能 的 一 部分 。 通常 ， 我們 把 六 足歲 以前 的 教育 稱為 智慧 教育 ， 六 歲 以後 的 教育 稱為 知識 教育 。 當然 這 並 不 是 說 從 某 天 起 做 一刀兩斷 的 劃分 ， 其實 在 五 歲 到 十 歲 間 ， 智慧 教育 及 知識 教育 是 重疊 進行 的 。 五 ～ 六 歲 的 幼兒 教育 中 ， 也 已 有 部分 屬於 純 知識性 的 ， 而 七 ～ 十 歲 ， 尤其 是 小學 三年級 以前 ， 便有 很多 的 教育 仍 是 學習 能力 的 養成 教育 。 智慧 教育 與 知識 教育 智慧 教育 ， 我們 又 稱為 學習 能力 的 養成 教育 ， 它 與 以後 的 學校 知識 教育 ， 有 本質 上 的 幾 點 不同 ： ‧ 智慧 教育 進行 期間 ， 正 是 幼兒 大腦 由 成長到 成熟 的 階段 。 因此 ， 智慧 教育 的 成敗 ， 對 以後 大腦 的 思考力 好壞 有 絕對 的 影響 。 知識 教育 是 在 大腦 已 成熟 以後 ， 用 大腦 的 思考力 吸收 、 消化 及 整理 人類 累積 的 智識 的 一 種 教育 ， 知識 是 大腦 思考 的 標的物 ， 對 大腦 本身 的 思考 能力 並 不 發生 影響 。 ‧ 智慧 教育 的 階段 ， 幼兒 主要 的 思考 重心 是 右腦 及 古 皮質 部分 ， 其 教育 效果 有 很多 存入 潛意識 中 ， 形成 人類 潛能 的 一 部分 。 在 智慧 教育 進行 中 ， 人類 的 左腦 剛 開始 長成 ， 新 皮質 部分 也 由 成長到 成熟 ， 所以 ， 智慧 教育 對 左腦 及 新 皮質 的 運作 能力 有 決定性 的 影響 。 但是 知識 教育 對 人類 的 左右腦 都 沒有 直接 關係 ， 它 只是 供應 大腦 思考 運作 的 標的物 而已 。 ‧ 智慧 教育 的 目的 ， 在 促成 左右腦 的 平衡 發展 ， 使 孩子 在 六 歲 以後 仍 可 保持 右腦 豐富 的 活動力 ， 以 保持 豐富 的 直覺 記憶 能力 及 想像