理解 。 儘管 每 個 問題 差異 極 大 ， 但 都 是 根據 教學 標準 設計 的 。 由此可見 ， 要 使 教學 標準 有 意義 ， 關鍵 在於 評估 標準 的 方式 。 不 是 每 一 位 教師 都 會 花 時間 了 解 他們 的 職責 （ 更 理想 來 說 ， 如何 更 嚴謹 教學 或 超越 原本 的 期望 ） ， 因此 不 是 每 一 位 教師 都 能 有效 幫助 學生 精通 技能 ， 或 傳授 學生 最 需要 的 知識 。 也許 這 兩 點 你 都 做到 了 ， 但是 如果 你 採用 本 書 收錄 的 教學 技巧 ， 卻 沒有 根據 教學 標準 謹慎 評估 教學 計劃 ， 如 保羅 所 說 ， 你 的 教學 方法 可能 會 偏離 教學 標準 。 使用 數據 如果 你 是 公立 中小學 的 教師 ， 可能 經常 需要 透過 評估 系統 測量 學生 的 進步 幅度 ， 然後 根據 結果 進行 分析 。 這 個 系統 與 狀態 評估 類似 ， 但是 評估 的 次數 較 頻繁 （ 一 年 數 次 ） 。 儘管 類似 的 系統 推陳出新 ， 許多 教師 仍 將 反映 教學 的 數據 資料 留在 桌 上 置之不理 。 擅長 運用 數據 的 教師 藉由 數據 得知 學生 答對 了 什麼 ， 答錯 了 什麼 ， 還 會 透過 數據 了 解 影響 學生 學業 表現 的 原因 。 他們 不僅 分析 錯誤 的 答案 ， 了解 學生 的 思考 方式 ， 並 計畫 系統性 的 教學 行動 ， 更 在 得出 分析 結果 後 ， 回頭 再 教導 學生 。 進階 教案 幾乎 每 位 教師 都 會 寫 教案 ， 但 許多 教師 只是 為 了 交差 （ 教師 每 天 必須 以 固定 格式 寫 教案 給 特定 的 人 ） ， 因此 大多 為 形容 上課 的 內容 ， 而 不 是 如何 設計 課堂 教學 ， 這 顯示 了 強調 服從 的 管理 系統 潛藏 的 缺點 ： 要求 教師 服從 規定 ， 而 非 鼓勵 追求 進步 。 在 本 書 中 ， 你 可以 看到 書 中 的 教師 如何 善用 教案 ， 使 教學 更 上 層 樓 。 大多數 優秀 的 教師會 仔細 計畫 教學 活動 ， 並 在 課 前 準備 時 將要 發問 的 問題 寫成 劇本 ， 茱莉‧傑克森 （ Julie Jackson ） 現 為 紐澤西 紐瓦克 北星 學院 小學 （ North Star Academy Elementary School ） 校長 ， 同時 也 是 位 優秀 的 教師 ， 她 說 自己 會 利用 開車 到 學校 、 走 樓梯 到 教室 的 時間 ， 預演 或 複習 當天 課堂 準備 要 問 的 問題 。 這 個 做法 有 許多 好處 ， 在 教學 時 ， 茱莉可 專心 留意 學生 的 一舉一動 ， 不用 分神 思考 下 一 步 要 做 什麼 ； 她 能夠 隨時 掌握 學生 ， 據說 她 能 看到 每 位 學生 在 課堂 上 的 一舉一動 。 除了 她 天生 具有 這樣 的 能力 之外 ， 其實 在 課 前 她 已 牢記 教案 ， 才 有 餘力 注意 學生 的 舉動 ； 不僅 如此 ， 除了 準備 要 發問 的 問題 之外 ， 她 更 試 著 預設 學生 可能 回答 的 錯誤 答案 ， 與 得到 錯誤 答案 後 ， 她 可以 接著 問 的 問題 。 我 並非 要求 每 位 教師 都 仿效 茱莉 的 做法 （ 雖然 許多 人 都 會 嘗試 ） ， 我 是 想 強調 準備 教案 可 幫助 學生 提高 學習 成效 。 如同 傳奇 籃球 教練 鮑比‧奈特 （ Bobby Knight ） 曾 說 ： 「 大多數 人 都 想 成功 ， 但 只有 少數 人 願意 準備 獲得 成功 。 」 嚴謹 的 教材 嚴格 挑選 教材 很 重要 ， 在 此 我們 不會 討論 這 個 議題 ， 我 是 根據 自己 愚蠢 的 經驗 才 得出 這 個 結果 。 我 剛 開始 在 內城區 教授 六年級 和 七年級 英語 時 ， 覺得 應該 挑選 學生會 感興趣 的 教材 ， 我 選擇 的 教材 通常 沒 什麼 新意 ： 青少年 主題 的 小說 或 主角 遭受 不 公平 待遇 的 故事 。 這 類 的 書 適用 於 其他 用途 ， 而且 在 某些 時候 ， 是 可以 透過 專 為 孩童 或 青少年 所 寫 的 書 ， 或 與 學生 經驗 相關 的 書 ， 啟發 學生 。 但 最終 ， 教師 還是 要 選擇 一些 超越 學生 （ 不僅 只 是 內城區 的 學生 ） 自身 經驗 的 教材 ， 讓 學生 接觸 新 的 想法 。 迎合 學生 的 喜好 ， 以 歌詞 代替 抒情詩 ， 以 電影 選集 代替 小說 文選 介紹 文學 寫作 手法 ， 雖然 在 短期 內 是 容易 的 做法 ， 但是 最終 還是 不 夠 。 使用 教學 技巧 的 藝術 寫 這 本 書 時 ， 我 認為 無條件 使用 教學 技巧 就 是 一 種 藝術 。 我 藉由 本 書 來 幫助 工匠 成為 藝術家 ， 不 是 因為 我 覺得 我 可以 將 教學 機械化 或 列成 公式 ， 而是 每 種 教學 工具 都 有 合適 的 使用 時機 與 地點 ， 端看 優秀 教師 使用 的 風格 與 對 這 個 工具 的 見解 而 定 。 簡單 來 說 ， 就是 藝術 效果 。 如果 教師 是 在 有 系統 的 學習 之後 ， 才 學到 特定 的 教學 技巧 ， 並 不 表示 他 的 教學 方式 不 夠 優秀 ； 如同 我們 不能 因為 米開朗基羅 是 先 熟悉 鑿子 的 使用 方式 ， 之後 才 雕刻出 大衛 像 ， 就 認定 大衛 像 不能 完全 反映 米開朗基羅 的 才華 一樣 。 我 相信 教師 精通 教學 的 藝術 之後 ， 便有 辦法 用 自己 的 洞察力 ， 決定 使用 教學 技巧 的 方法 與 時機 。 如何 定義 有效 ？ 我 是 如何 選擇 作為 研究 對象 的 教師 和 造訪 的 學校 呢 ？ 成功 縮短 成績 差距 又 是 什麼 意思 呢 ？ 由於 我 主要 的 方法 是 評估 全 國 考試 分數 ， 因此 我 提出 對於 分數 使用 的 誤解 ， 只 為 了 強調 本 書 中 教師 的 例子 僅 作 舉例 之 用 。 在 某些 情況 ， 我 也 使用 其他 測試 工具 ， 例如 國家 常模 測驗 、 識字 能力 評估 ， 如 閱讀 基本 能力 評鑑表 （ The Dynamic Indicators of Basic Early Literacy Skills , DIBELS ） ， 與 我們 在 非凡 學校 使用 的 內部 診斷 工具 ， 以 填補 全 國 考試 涵蓋 不 到 的 範圍 ， 或 擴大 評估 範圍 。 全 國 考試 分數 固然 重要 ， 但是 仍 嫌 不足 。 學生 需要 具備 許多 技能 與 寬廣 的 知識 基礎 ， 才 能 在 大學 裡 有所 成就 ， 而 許多 技能 與 知識 並 不會 在 全 國 考試 中 出現 。 當然 ， 更 有 許多 核心 技能 屬於 必備 能力 ， 而 有 很多 ， 甚至 是 大部分 學生 ， 因為 不幸 出身 缺乏 資源 的 環境 ， 而 無法 好好 學習 。 我 有 位 聰明 熱情 的 學生 相當 努力 ， 最後 如願 進入 了 威廉士 學院 （ Williams College ） 就讀 。 他 在 單親 家庭 長大 ， 媽媽 只 會 一點點 英語 ， 順利 上 大學 對 他 和