回答 ， 並 強調 不 完整 的 部分 ： ‧ 「 半島 是 水 沒入 陸地 的 地方 ？ 」 ‧ 「 你 剛剛 說 名詞 是 人 、 地 或 物 ？ 」 ‧ 「 你 剛剛 說 名詞 是 人 、 地 或 物 ， 但是 自由 是 名詞 ， 卻 都 不 屬於 人 、 地 或 物 。 」 ‧ 「 你 剛剛 說 ， 首先 你 會 算出 指數 ， 然後 再 處理 括號 裡 的 式子 。 」 回答 問題 學生 很 快 就 會 學會 ， 如果 不 知道 問題 的 答案 ， 只要 隨意 給出 一 個 真誠 的 答案 ， 就 能夠 逃避 回答 問題 。 如果 不 知道 故事 的 背景 ， 可以 轉而 提出 小說 內容 中 針對 不 公義 主題 的 觀察 ： 「 這 個 故事 讓 我 想起 社區 曾經 發生 的 事 。 」 大多數 教師 不會 錯過 讓 學生 討論 公平 正義 的 機會 ， 即使 原本 的 問題 問 的 是 故事 背景 ， 學生 也 並非 針對 問題 回答 ， 但 教師 不會 糾正 。 久而久之 ， 學生 就 知道 如何 逃避 回答 問題 。 若 你 堅持 「 正確 就 是 100% 正確 」 ， 你 只 接受 針對 問題 回答 的 正確 答案 ， 而且 你 會 堅持 學生 針對 問題 回答 ， 而 不 是 回答 學生 希望 教師 問 的 問題 ， 或 學生不了 解 問題 而 產生 的 答案 。 你 可以 做出 以下 回應 ： 「 我們 稍後 會 討論到 那 個 部分 ， 現在 我 想要 問 的 是 故事 背景 。 」 另外 ， 學生 也 有 可能 搞混 一 個 主題 的 多 種 資訊 而 答非所問 。 例如 ， 你 問 學生 一 個 名詞 的 定義 （ 有 哪 位 同學 可以 告訴 我 何謂 複合 字 ？ ） ， 有 位 學生 舉 了 一 個 例子 （ 眼球 是 複合字 。 ） ； 或者 你 請 學生 形容 一 個 概念 （ 如果 我們 指 一 個 圖形 的 面積 ， 我們 是 指 什麼 ？ 哪 位 同學 可以 告訴 我 何謂 面積 ？ ） ， 有 位 學生 以 求 面積 的 公式 回答 問題 （ 長乘以 寬 。 ） 。 在 很 投入 教學 的 情況 之下 ， 教師 很 容易 會 沒 意識到 ， 儘管 像 這樣 的 回答 都 是 正確 的 答案 ， 但是 並 沒有 針對 問題 回答 ， 而且 如果 你 仔細 留意 ， 便會 發現 這樣 的 問答 情況 在 教學 現場 十分 常見 。 如果 你 問 學生 定義 ， 學生 卻 以 舉例 回答 問題 ， 你 可以 說 ： 「 這 是 例子 ， 我 要 問 的 是 定義 。 」 如此一來 ， 學生 便會 知道 區分 定義 與 例子 很 重要 。 在 對 的 時間 ， 說對 的 答案 有時 學生會 想要 展現 他們 的 能力 ， 跳過 教師 問 的 問題 ， 直接 回答 之後 教師會 問 的 問題 。 此時 ， 如果 教師 接受 了 學生 的 答案 ， 會 有 許多 風險 。 例如 ： 如果 你 在 教 學生 解決 問題 的 步驟 ， 你 點 了 一 位 學生 回答 前面 的 步驟 ， 但 他 卻 直接 回答 第三 個 步驟 ， 將 答案 解 了 出來 ， 此時 教師 便 面臨 了 難題 。 如果 在 將 全部 步驟 講解完 之前 ， 教師 接受 這 位 學生 的 答案 ， 等於 剝奪 了 其他 同學 學習 所有 步驟 的 機會 。 也許 接受 了 這 位 同學 的 答案 可以 加快 教學 進度 ， 其實不然 ， 因為 只有 這 位 回答 問題 的 同學 真正 了解 所有 步驟 。 此外 ， 教授 可以 複製 、 重複 進行 的 步驟 ， 比起 回答 問題 的 答案 重要 得多 。 如果 教師 只 迎合 一 位 同學 的 表現 慾望 ， 不 從頭至尾 將 步驟 完整 教完 ， 等於 辜負 了 班 上 其他 同學 。 面對 這樣 的 同學 ， 你 可以 回應 ： 「 我 的 問題 不 是 如何 解決 這 個 問題 ， 而是 下 一 步 該 怎麼 做 。 我們 下 一 步 該 怎麼 做 呢 ？ 」 如果 你 在 一 個 章節 的 開始 問 學生 角色 的 動機 ， 可能 必須 拒絕 學生 提出 的 答案 或 討論 。 你 決定 先 討論 第一 部分 是 希望 幫助 學生 了 解 整 個 章節 ， 即使 學生 的 回答 見解 獨到 ， 點出 了 相當 戲劇化 的 事件 ， 足以 總結 整 個 章節 ， 你 仍然 不 該 接受 ， 因為 這樣 的 回答 或 討論 ， 會 破壞 你 先 討論 第一 部分 的 用意 。 如果 直接 跳到 章節 結尾 仍 可以 了 解 課堂 的 主題 ， 那 你 就 該 反思 為什麼 要 教授 第一 部分 ， 畢竟 決定 教授 第一 部分 應該 是 因為 第一 部分 很 重要 。 因此 ， 教師 應該 維護 課堂 的 完整性 ， 避免 在 不 適當 的 時間 接受 精彩 的 答案 。 使用 術語 好 老師 鼓勵 學生 使用 熟悉 的 術語 獲得 正確 有效 的 答案 ： 「 東西 所 佔 的 空間 就 叫做 體積 。 」 而 優秀 的 教師 則 鼓勵 學生 精確 使用 術語 ： 「 以 立方 單位 度量 東西 所 佔 的 空間 ， 得出 的 結果 就 叫做 體積 。 」 這樣 的 回應 不僅 拓展 了 學生 的 字彙 ， 更 幫助 學生 熟悉 未來 升上 大學會 用到 的 術語 。 技巧 3： 延伸 問題 每當 學生 終於 說出 正確 答案 ， 教師 通常 會 給予 肯定 ， 或 將 正確 答案 複述 一 次 ， 然後 就 到 此 結束 。 但是 ， 學生 說出 正確 答案 後 ， 仍 應該 繼續 學習 。 因此 在 給予 肯定 的 回應 之餘 ， 優秀 教師 還 會 持續 問 學生 其他 問題 ， 或是 更 難 的 問題 ； 或 藉由 提問 ， 確保 學生 面對 類似 問題 時 ， 能夠 說出 正確 答案 。 在 學生 說出 正確 答案 時 ， 以 更多 問題 肯定 學生 的 教學 技巧 ， 叫作 「 延伸 問題 」 。 重要 概念 延伸 問題 ： 學生 說出 正確 答案 不 代表 學習 就此 結束 。 在 學生 說出 正確 答案 後 ， 以 更多 問題 獎勵 學生 ， 不僅 可 延伸 學生 的 知識 ， 更 能 測試 學生 是否 真的 學會 。 這 個 技巧 非常 適合 用於 區分 指導 方式 。 這 項 教學 技巧 有 兩 大 優點 。 第一 ， 使用 「 延伸 問題 」 技巧 可 確保 學生 是否 真的 了解 ， 而 不 是 因為 運氣 、 偶然 ， 或 只是 片面 了 解 就 說出 正確 答案 ， 是 真的 學會 了 ； 第二 ， 若 學生 學會 了 一 部分 概念 ， 使用 「 延伸 問題 」 技巧 可以 刺激 學生 進一步 學習 ， 在 新 的 主題 中 運用 知識 ， 即興 創作 或 回答 更 困難 的 問題 。 這 項 技巧 使 學生 不停 學習 ， 並且 知道 學會 知識 或 技能 的 獎勵 ， 是 能夠 獲得 更多 知識 。 此外 ， 這 項 技巧 更 有助 解決 教室 裡 棘手 的 問題 ： 面對 不同 程度 的 學生