語言 的 接受 程度 是 如何 。 此外 ， 有 些 年輕人 選擇 使用 方言 ， 而 有些 則 選擇 不同於 家人 習慣 或 期望 他們 使用 的 說話 方式 。 為了 向 學生 快速 介紹 有關 「 標準 語言 」 的 龐大 社會學 論述 ， 讓 學生 了 解 何謂 標準 語言 、 是否 為 語言 唯一 的 正確 形式 ， 甚至 是否 正確 ， 王牌 教師 採信 了 限制 更多 ， 但是 相對 更 實際 的 假設 ： 這 世界 上 存在 一 種 代表 著 機會 的 語言 ， 這 種 語言 包含 諸多 規範 ， 符合 這些 規範 ， 意味 著 使用 語言 的 人 已經 做好 準備 ， 並且 具備 職場 、 獲得 獎學金 與 業界 需要 的 語言 能力 。 其中 包括 遵守 主動詞 一致 、 使用 傳統 的 語法 、 確實 遵守 語言 規則 。 如果 學生 選擇 只 在 學校 使用 受 規範 的 語言 ， 教師 無須 干涉 ， 但是 無論 你 告訴 學生 在 其他 地方 該 如何 說話 ， 教師 應 下定決心 幫助 學生 ， 為 未來 就業 或 升 大學 做好 準備 ， 在 課堂 中 要求 學生 自我 糾正 是 最 快速 的 方法 。 也許 有 適當 的 時機 ， 可以 跟 學生 談論 方言 在 社會 層面 上 更 廣義 的 議題 ， 例如 ： 在 什麼 情況 下 可以 使用 方言 、 語碼 轉換 有 什麼 更 廣泛 的 含意 等等 。 有鑑於 學生 犯錯 的 頻率 與 錯誤 持續 發生 潛在 的 代價 ， 教師 應 找到 最 簡單 、 干擾 最 低 的 教學 技巧 ， 以 最 不會 分散 學生 注意力 的 方式 ， 找出 錯誤 並 糾正 。 如此一來 ， 教師 便 可以 持續 不斷 糾正 學生 的 錯誤 ， 以下 為 兩 種 特別 有效 的 方法 ： 第一 是 找出 錯誤 。 發現 學生 有 文法 錯誤 時 ， 教師 可 使用 質問 的 語氣 重複 句子 錯誤 的 地方 ， 然後 請 學生 自行 改正 。 若 學生 無法 自行 改正 ， 教師 可 使用 下 一 個 技巧 ， 或 提供 正確 的 答案 ， 並 請 學生 複述 。 第二 是 糾正 。 發現 學生 有 文法 錯誤 時 ， 教師 改變 措辭 ， 使 答案 符合 正確 文法 規則 ， 然後 再 請 學生 說出 完整 的 答案 。 完整 的 句型 盡可能 讓 學生 練習 立即 說出 完整 的 句子 。 學生 提供 不 完整 或 只 是 單一 個 字 的 回答 時 ， 教師 可以 使用 以下 幾 種 做法 。 教師 可以 提供 句子 的 頭 幾 個 字 ， 告訴 學生 如何 開啟 句子 ： 教師 ： 詹姆士 ， 票 有 幾 張 ？ 詹姆士 ： 6 張 。 教師 ： 籃子裡 … … 詹姆士 ： 籃子 裡 有 6 張 票 。 另 一 種 做法 是 在 學生 回答 前 先 提醒 學生 ： 教師 ： 有 哪 位 同學 可以 用 完整 的 句子 告訴 我 故事 的 背景 ？ 學生 ： 故事 的 背景 發生 在 2013年 的 洛杉磯 。 第三 種 做法 是 在 最 低 程度 干擾 的 情形 下 ， 在 學生 回答 後 ， 即時 提醒 學生 ： 教師 ： 凱薩 出生 於 哪 一 年 ？ 學生 ： 西元 前 100年 。 教師 ： 請 用 完整 的 句子 回答 。 學生 ： 凱薩 出生 於 西元 前 100年 。 有 些 教師會 以 「 用 學者 的 說話 方式 」 ， 提醒 學生 使用 完整 的 句子 回答 ： 「 有 誰 可以 用 學者 的 說話 方式 告訴 我 答案 ？ 」 大家 都 聽 得 見 如果 只有 少數 人 聽 得 見 ， 那麼 在 30 人 面前 討論 答案 就 沒 什麼 意義 了 。 如果 該 項 討論 很 重要 ， 值得 在 班 上 討論 ， 那麼 每 位 同學 都 應該 要 聽 得 到 ， 否則 就 需要 額外 補充 課堂 討論 和 學生 參與 時間 。 教師 可以 堅持 發言 的 同學 音量 要 夠 大 ， 讓 其他 同學 都 聽 得 到 ， 同時 也 告訴 其他 在座 同學 要 專心 聽 同學 發言 。 如果 教師 不 堅持 發言 的 同學 音量 要 夠 大 ， 便 等同於 認為 該 名 學生 的 發言 不 重要 。 要求 發言 的 學生 放大 音量 ， 最 有效 的 方法 莫過於 即時 提醒 學生 ， 這樣 的 提醒 可以 將 打斷 課堂 討論 的 程度 降到 最 低 。 教師 可以 對 音量 不 夠 大 的 學生 說 ： 「 聲音 。 」 這樣 簡短 的 提醒 ， 與 花 5 秒鐘 說 ： 「 瑪麗亞 ， 教室 後面 的 同學 聽 不 到 妳 說 的 話 。 請 大聲 一些 。 」 相比 有 三 項 優點 。 第一 ： 前者 比 後者 有 效率 ， 以 經濟 術語 來 說 ， 前者 的 交易 成本 較 低 。 教室 中 最 珍貴 的 商品 ： 時間 ， 幾乎 不須 花費 一 毛 錢 。 在 同樣 的 時間 之內 ， 成功 教師 可以 用 「 聲音 」 簡短 二 字 提醒 學生 3 至 4 次 ， 而 效率 較 差 的 教師 只 能 針對 一 位 學生 ， 採用 舉例 中 提醒 瑪麗亞 放大 音量 的 做法 。 交易 成本 指 的 是 交易 的 過程 中 必須 花費 的 資源 ， 包括 經濟 的 、 言語 上 的 或 其他 形式 的 資源 。 教師 的 目標 在於 執行 必要 介入 時 ， 保持 課堂 最 低 限度 的 干擾 ， 盡量 壓縮 注意力 分散 的 時間 ， 因此 要 盡可能 使用 簡短 的 話語 。 第二 ： 簡短 說 「 聲音 」 取代 一 整 串 話 ， 意味 著 學生 應該 大聲 發言 ， 不 需要 任何 理由 。 大聲 發言 的 理由 不 言 自 明 ， 此外 ， 教師 簡潔 有力 的 提醒 清楚 告訴 學生 ， 這 是 教師 對 學生 的 期望 ， 而 非 請求 。 第三 ： 藉著 告訴 學生 應該 做 什麼 ， 而 不 是 告訴 學生 哪裡 做錯 了 ， 教師 不用 嘮叨 ， 反而 可以 維繫 與 學生 之間 的 良好 關係 ， 如果 有 需要 ， 可以 更 頻繁 提醒 學生 ， 讓 學生 更 容易 達到 教師 的 期望 ， 更 有效 改變 原有 的 行為 。 第三 點 值得 多加 討論 。 有 一 回 我 和 幾 位 同事 觀摩 一 位 老師 的 教學 。 這 位 老師 在 課堂 中 提醒 學生 放大 音量 4 、 5 次 ， 但是 她 採用 「 大聲 」 而 非 「 聲音 」 來 提醒 學生 。 「 大聲 」 似乎 強調 學生 缺少 了 什麼 ， 不斷 強調 學生 沒有 達到 教師 的 期望 ， 「 大聲 」 二 字 便 帶有 負面 意涵 。 相對 來 說 ， 「 聲音 」 雖然 很 簡短 ， 卻 強調 了 教師 期望 學生 應該 達成 的 目標 。 我 的 同事 還 告訴 我 ， 有些 教師 在 使用 「 聲音 」 時 ， 額外 使用 了 一些 技巧 ， 而 這些 技巧 在 使用 「 大聲 」 時 則 無法 使用 ， 例如 ： 「 傑生 ， 你 可以 用 你 的 聲音 告訴 我 ， 如何