學生 讀 了 其他 種族 的 人 所 寫 的 書 ， 或 主角 背景 與 學生 不同 的 書 ， 不會 有 任何 啟發 ， 這樣 的 假設 代表 什麼 ？ 舉 個 更 具體 的 例子 ， 如果 針對 少數 學生 ， 我們 會 有 特定 的 假設 ， 這 又 代表 什麼 ？ 我們 是否 認為 對 某些 學生 來 說 ， 著名 的 小說 太過 困難 ？ 我們 可以 參考 小說家 厄寧斯‧甘恩 （ Earnest Gaine ） 對於 啟發 他 寫作 的 作家 ， 曾 有 這麼 一 段 描述 。 甘恩 是 20世紀 的 作家 ， 他 的 幾 部 小說 都 相當 受到 推崇 ， 包括 《 珍．彼特曼 的 自傳 》 （ The Autobiography of Miss Jane Pittman ） 、 《 死前 的 最後 一 堂 課 》 （ A Lesson Before Dying ） 和 《 老人 的 聚會 》 （ A Gathering of Old Men ） 等 。 厄寧斯‧甘恩 成長 於 路易斯安那州 的 農村 ， 家族 世代 都 是 佃農 ， 他 是 12 個 孩子 中 最 年長 的 ， 自小 由 姨媽 扶養 長大 。 像 他 這樣 的 孩子 ， 大家 對 他 的 刻板 印象 是 不大 會 有 宏觀 的 世界觀 ， 更 遑論 讀 19世紀 俄國 小說家 的 作品 ， 但是 甘恩 回憶 說 ： 「 最早 啟發 我 寫作 的 是 俄國 作家 ， 包括 托爾斯泰 、 屠格涅夫 和 契訶夫 。 我 也 受 希臘 悲劇 影響 ， 但是 我 沒有 受 埃利森 或 其他 黑人 作家 啟發 。 我 很 早 就 知道 我 想要 寫 什麼 樣 的 作品 ， 我 只是 需要 找到 方法 ， 而 我 提到 的 那些 作家 ， 告訴 了 我 寫作 的 方法 。 」 我 喜歡 埃利森 的 作品 ， 也 喜歡 甘恩 的 小說 ， 在 此 我 的 意思 不 是 說 我們 不要 教授 埃利森 的 作品 ， 但是 請 試想 甘恩 和 所有 教師 的 損失 ， 如果 甘恩 的 教師 將 屠格涅夫 的 作品 捧 在 手 上 ， 想 啟發 甘恩 的 天賦 ， 卻 看 著 甘恩 的 膚色 ， 認為 他 不會 對 外國 的 作品 有 興趣 ， 最後 決定 不 向 他 介紹 屠格涅夫 ， 會 有 什麼 樣 的 結果 ？ 為 學生 找 藉口 斷定 教學 內容 對 某些 學生 來 說 太 困難 ， 或是 需要 的 技術 難度 會 讓 學生 不堪 負荷 ， 對 教師 來 說 是 個 危險 的 陷阱 。 在 我 成立 的 第一 間 學校 ， 來自 內城區 的 學生 學習 中文 做為 外語 ， 別人 知道 了 都 很 震驚 （ 你 要 教 「 那些 學生 」 中文 ？ ） ， 甚至 有 些 家長 也 很 驚訝 （ 我 女兒 不可能 會 乖乖 上 中文課 。 ） ， 但是 每 年 有 上百萬 人 學 中文 ， 大多數 還是 比 我們 學校 學生 更 窮困 的 孩子 。 學年 結束 時 ， 每 位 學生 都 學會 了 一點 中文 ， 他們 和 家人 都 很 高興 。 若 成果 超出 原本 的 期待 ， 通常 會 有 種 特別 的 喜悅 ， 校 內 許多 黑人 和 西班牙 學生 喜歡 使用 中文 ， 尤其 在 別人 完全 沒 預期 他們 會 說 中文 的 情形 下 ， 讓 他們 格外 高興 。 由 這 個 例子 告訴 我們 ， 不要 給 學生 貼 標籤 ， 斷定 學生 無法 學會 如 十四 行 詩 或 其他 傳統 的 詩詞 。 我們 不 希望 學生 在 大學 一年級 修 了 文學 導讀 課 ， 卻 從來 沒有 讀 過 19世紀 以前 寫成 的 詩 。 學生 喜歡 挑戰 ， 只有 在 別人 迎合 他們 喜好 的 時候 ， 他們 才 需要 別人 的 迎合 。 這 項 教學 技巧 不僅 在 介紹 和 組織 教學 內容 時 很 重要 ， 也 可 用於 回覆 學生 對於 教學 內容 的 反應 。 教師 要 告訴 學生 應該 堅持 學習 ， 也 讓 學生 知道 教師 的 態度 很 堅定 ， 並 持續 告訴 學生 ： 「 我 知道 你 做 得 到 。 」 提升 學生 的 自我 知覺 。 以下 為 教師 可以 鼓勵 學生 堅持 學習 的 說法 ： ‧ 「 能夠 學習 這 項 知識 ， 你 應該 感到 榮幸 。 」 ‧ 「 等 你 上大學 後 ， 讓 別人 看看 你 多麼 了解 … … 」 ‧ 「 不要 慌 。 你 可以 學習 幾 個 不錯 的 字彙 ， 你 一旦 認識 了 這些 字 ， 你 就 一定 學 得 會 。 」 ‧ 「 這 個 題目 有點 難 。 但是 只要 你 多 花 點 心思 ， 沒有 什麼 是 你 不 會 的 。 」 ‧ 「 我 知道 你 做 得 到 ， 所以 我 要 你 堅持 解出 這 個 問題 。 」 ‧ 「 第一 次 嘗試 感到 困惑 沒有 關係 ， 但是 我們 要 想出 答案 來 ， 所以 再 試 一 次 吧 ！ 」 回顧 與 練習 本 章 介紹 了 5 種 教學 技巧 ， 有助於 提升 對 學生 在 課堂 學習 表現 的 期望 ， 分別 為 ： 有 問 必 答 、 正確 就 是 100% 正確 、 延伸 問題 、 形式 很 重要 和 不要 找 藉口 。 以上 哪 一 項 技巧 你 可以 憑 直覺 在 課堂 中 使用 ？ 哪 一 項 技巧 最 困難 ， 什麼 樣 的 情況 會 讓 該 項 技巧 很 困難 ？ 在 許多 情況 下 ， 學生 無法 回答 問題 ， 例如 ： ‧ 學生 在 測試 或 挑戰 老師 。 ‧ 學生 不 想要 在 班 上 顯得 突出 。 ‧ 學生 真的 不 知道 答案 。 ‧ 學生 不 想 因為 不 知道 答案 而 感到 尷尬 。 ‧ 學生 沒有 聽見 教師 的 問題 。 ‧ 學生 不 懂 教師 的 問題 。 除了 以上 列出 的 理由 外 ， 請 試 著 再 列出 其他 使用 「 有 問 必 答 」 技巧 的 理由 。 以上 所 列出 的 問題 ， 在 你 使用 「 有 問 必 答 」 技巧 幫助 學生 參與 課堂 時 ， 會 如何 影響 你 的 語氣 ？ 教師 可 事先 列出 可行 的 應對 說法 ， 以 有效 回應 「 幾乎 正確 」 的 答案 ， 一方面 針對 學生 的 努力 給予 正面 鼓勵 ， 另一方面 也 堅持 學生 提出 高水準 的 答案 。 請 思考 以下 說法 ， 第41 頁 的 哪些 最 符合 你 的 教學 風格 再 自行 寫出 4 至 5 個 說法 。 以下 是 在 課堂 中 可能 會 問 的 問題 ， 與 各 個 問題 希望 學生 達成 的 目標 ： ‧6+5 =？ 目標 ： 學生 能夠 學會 簡單 的 計算 ： 加法 、 減法 、 乘法 、 除法 。 ‧ 有 誰 會 用 「 達成 」 造句 ？ 目標 ： 學生 能夠 透過 了 解 同 義字 、 反義字 與 不同 詞類 用法 的 練習 ， 進而 增加 字彙量 。 ‧ 請問 〈 三 隻 小 豬 〉 這 個 故事 帶給 我們 什麼 啟示 ？ 目標 ： 學生 能夠 了 解 故事 的 寓意 與 一般 寓言 的 體裁 。 ‧ 請 舉出 一 個 隸屬於 美國 政府 的 政府 部門 。 目標 ： 學生 能夠 了 解