I Know Why the Caged Bird Sings ） 。 」 之後 才 加上 課程 目標 。 你 一定 認識 這樣 的 教師 ， 因為 他們 的 教學 目標 就 像 學習 標準 （ 與 教學 目標 不同 ， 且 更 廣泛 ） ， 有時 還 會 將 教育部 規定 的 教學 目標 照抄 在 黑板 上 ： 「 3. L .6 學生 將 閱讀 各 種 文本 幫助 了 解。 」 為了 不要 白費 力氣 ， 你 要 將 標準 納入 一 系列 的 每 日 教學 目標 ， 藉由 精通 各 種 技能 ， 以 追求 更 廣大 的 學習 成果 。 重視 重要 的 技能 （ Most Important ） 有效 的 課程 目標 必須 專注 於 幫助 學生 進入 大學 的 重要 技能 。 這 解釋 了 下 一 步 ， 那 就 是 幫助 學生 成功 上 大學 。 重要 概念 四 大 教學 目標 準則 ： 好 的 課程 目標 （ 最後 形成 好 的 教學 ） 應該 包含 可 控制性 、 可 評估 性 、 教學 規劃 的 第一 步 ， 與 重視 重要 的 技能 等 四 大 要素 。 以下 課程 目標 範例 至少 不 符合 一 項 四 大 教學 目標 準則 ： ‧ 學生 能夠 解決 同 分母 與 異 分母 分數 加減 問題 。 這 項 課程 目標 不 包含 可 控制性 ， 因為 在 一 個 適用 於 4 天 （ 更 有 可能 是 4 週 ） 的 課程 中 就 有 4 個 目標 ： 同 分母 分數 加法 、 同 分母 分數 減法 、 異 分母 分數 加法 與 異 分母 分數 減法 。 說 得 更 確切 一點 ， 這 個 課程 目標 不僅 是 一 個 大 的 標準 ， 更 是 單元 規劃 的 標題 。 ‧ 學生 能夠 欣賞 各 種 形式 的 詩歌 ， 包括 十四 行 詩 與 抒情詩 。 何謂 欣賞 ？ 你 怎麼 知道 學生 已經 學會 欣賞 ？ 學生 有 可能 了 解 艾略特 （ T.S . Eliot ） 的 詩 ， 但 不 喜歡 他 的 寫作 風格 嗎 ？ 還是 學生 也 得 假裝 跟 你 有 一樣 的 喜好 呢 ？ 這 個 課程 目標 不 具有 可 評估性 ， 也 可能 缺乏 可 控制性 。 ‧ 學生 觀賞 電影版 《 激情 年代 》 （ The Crucible ） 的 一些 片段 。 這 是 活動 ， 不 是 目標 ， 因此 不應該 作為 規劃 教學 的 第一 步 。 讓 學生 觀看 亞瑟‧米勒 （ Arthur Miller ） 作品 改編 的 電影 ， 依據 不同 目的 ， 或許 成效 顯著 ， 也 有 可能 只是 浪費 時間 。 學生 能夠 比較 電影版 的 《 激情 年代 》 和 伊麗莎白‧喬治‧斯皮爾 （ Elizabeth George Speare ） 的 《 黑鳥湖 畔 的 女巫 》 （ The Witch of Blackbird Pond ） 嗎 ？ 如果 會 ， 那 要 學 些 什麼 ？ 學生會 比較 兩 故事 中 針對 殖民 時期 巫術 的 描寫 嗎 ？ 如果 會 ， 目的 何在 ？ 學生 在 將 《 黑鳥湖 畔 的 女巫 》 與 另 一 個 當代 故事 相 比較 之後 ， 能夠 更 了 解 斯皮爾 對於 巫術 的 看法 嗎 ？ 如果 會 ， 那 應該 將 這 個 目的 納入 課程 目標 裡 ： 藉由 比較 斯皮爾 與 其他 當代 作品 的 描述 ， 學生 能夠 更 了 解 作者 對於 美國 殖民 時代 巫術 的 看法 。 ‧ 學生 製作 海報 慶祝 馬丁‧路德‧金恩 紀念日 。 這 個 課程 目標 不 包含 重要 技能 ， 製作 海報 無法 幫助 學生 成功 。 了 解 馬丁‧路德‧金恩 固然 重要 ， 而且 學生 對於 金恩 博士 的 了解 ， 也 可以 藉由 海報 顯現出來 ， 但是 王牌 教師 認為 ， 只有 在 能夠 顯著 幫助 學生 了 解 的 時候 ， 製作 海報 才 會 有用 。 課程 目標 應該 是 認識 馬丁‧路德‧金恩 。 技巧 8： 張貼 課程 目標 課程 目標 規劃 完成 後 ， 請 以 平易近人 的 語言 ， 將 課程 目標 寫下來 ， 貼 在 教室 裡 可 見 的 位置 ， 而且 每 天 張貼 的 位置 要 一樣 。 如此一來 ， 每 個 走進 教室 的 人 ， 包括 學生 、 同事 和 行政 人員 ， 都 可以 知道 你 當天 的 教學 目標 。 張貼 課程 目標 對 學生 來 說 很 重要 ， 因為 他們 應該 知道 學習 目標 ， 了解 學習 目標 後 ， 有助於 學生 更 努力 朝 目標 邁進 。 在 《 激情 年代 》 的 例子 裡 ， 學生 在 看 影片 的 過程 中 ， 會 知道 該 注意 些 什麼 。 你 可以 進一步 將 課程 目標 納入 課堂 討論 ， 你 可以 在 每 次 課堂 開始 或 結束 時 ， 請 學生 討論 、 回顧 、 複製 或 閱讀 課程 目標 ， 強調 課程 目標 的 重要性 。 你 甚至 可以 養成 習慣 ， 請 學生 說明 課程 目標 的 重要性 ， 或 連結 課程 目標 與 昨天 發生 的 事 等等 。 對 教室 的 訪客 而言 ， 如 學校 的 教師 或 監督 人員 等等 ， 張貼 課程 目標 也 很 重要 ， 因為 他們 在 觀摩 教學 後 會 給 教師 回饋 。 如果 他們 了解 你 的 課程 目標 ， 便 能 提供 你 較 實用 的 意見 ： 他們 會 告訴 你 教學 是否 達成 目標 ， 而 不 只 是 抽象 的 意見 ， 說 你 的 教學 好 或 不 好 。 訪客 如果 認為 ， 你 應該 多多 討論 《 激情 年代 》 裡 的 角色 塑造 ， 他 的 意見 不見得 正確 。 你 是否 要 花 更多 時間 討論 角色 塑造 ， 取決 於 你 的 教學 目標 ， 而 你 也 應該 接納 幫助 你 專注 達成 課程 目標 的 意見 。 除此之外 ， 他們 針對 你 教學 所 提供 的 意見 與 評價 ， 只 是 個人 意見 罷了 。 技巧 9： 選擇 最 短 的 途徑 如果 你 可以 想到 2 種 以上 有助 達成 課程 目標 的 活動 ， 在 選擇 活動 時 的 基本 原則 可 簡化為 ： 在 一切 條件 都 相同 的 情況 之下 ， 最 簡單 的 解釋 或 策略 就 是 最 好 的 選擇 ， 也 就 是 選擇 達成 目標 最 直接 、 最 短 的 途徑 。 避免 選擇 複雜 的 活動 ， 採用 單純 、 簡單 、 質樸 的 活動 可 獲得 更 好 的 成效 。 使用 數據 顯示 最 有效 的 活動 ， 如果 有 疑慮 的 時候 ， 則 選擇 最 保險 、 直接 、 值得 信賴 的 方法 ， 特別 是 「 我 ／ 我們 ／ 你們 」 技巧 （ 請 參見 第三 章 ） 。 這 似乎 是 淺顯 易懂 的 概念 ， 但是 如果 教師 長久以來 ， 都 不 習慣 設定 目標 評估 教學 成效 ， 則 會 產生 不 以 精通 為 標準 的 教學 文化 ： 教學 方法 多麼 聰明 、 教學 方法 設計 多麼 巧妙 、 教學 多麼 有 樂趣 、 這 堂 課 包含 多少 時 新 的 教學 理論 ？ 精通 學習 目標 的 標準 在於 ， 如何 以 最 快 最 好 的 方式 達成 目標 。 小組 合作 、 多感 教學法 、 開放 提問 、 蘇格拉底 反詰法 （ Socratic Seminar ） 、 討論 和 演講 等 教學 方法 沒有 好 與 壞 ， 教師 要 考慮 的 是 ， 這些