雖然 只 有 一 位 同學 回答 問題 ， 但是 所有 學生 都 必須 表達 對 答案 的 看法 ， 也就是說 每 位 學生 都 要 回答 問題 。 此 技巧 若 使用 得當 ， 可 提高 約 25 倍 參與 比率 。 教師 可以 針對 全 班 同學 （ 你 如果 同意 艾克西斯 的 答案 ， 請 起立 。 ） 或 個人 （ 她 說 9 乘以 9 等於 81 ， 薇樂莉亞 ， 這 個 答案 是 錯 的 嗎 ？ ） 使用 「 發表 看法 」 技巧 ， 讓 學生 評估 其他 同學 的 答案 （ 有 多少 同學 認為 達沙文 的 答案 是 對 的 ？ ） ， 或 分析 同學 的 答案 （ 阿蓮娜 ， 她 要 如何 檢查 自己 的 答案 是否 正確 ？ ） ， 教師 也 可以 請 學生 透過 動作 表示 對 答案 的 意見 ： 「 請 用 手指 比出 餘數 是 多少 ？ 」 「 請 用 手指 比出 正確 的 選項 。 」 （ 有些 教師會 要求 學生 頭 向 下 趴 在 桌 上 ， 以防 學生 偷看 其他 人 的 答案 ， 或 請 學生 將 答案 寫 在 廢紙 或 小白板 上 。 ） 使用 「 全 班 發表 看法 」 技巧 可 幫助 學生 練習 更多 學習 內容 ， 也 可 幫助 教師 掌握 學生 的 學習 狀況 。 班 上 其他 同學 的 答案 是否 跟 回答 問題 的 同學 一樣 ？ 答錯 的 學生 選 什麼 答案 ？ 此外 ， 由於 教師 必須 請 一 位 同學 明確 表示 他 對 另 一 位 同學 答案 的 看法 ， 等同於 將 同學 的 答案 變成 全 班 同學 的 焦點 ： 「 詹姆士 ， 他 的 答案 正確 嗎 ？ 」 「 有 多少 同學 的 答案 跟 泰 一樣 呢 ？ 」 所以 學生 的 答案 變 得 跟 教師 提供 的 答案 一樣 重要 ， 也 使 教師 更加 重視 學生 提供 的 答案 。 請 學生 「 發表 看法 」 時 ， 請 不要 草率 進行 。 許多 教師 經常 詢問 學生 同意 或 不 同意 ， 或 請 學生 使用 手指 表示 贊同 與否 。 教師 可以 提出 與 學生 答案 與 看法 相關 的 問題 ， 以 提升 效果 ， 確保 學生 經由 思考 表達 看法 ， 而 非 只是 應付 老師 的 要求 。 你 可 請 學生 針對 他們 表達 的 看法 提出 解釋 （ 也許 不 需要 每 次 都 這麼 做 ， 但是 確實 有 成效 ） ， 舉手 表達 看法 很 容易 ， 因此 教師 要 深入 了 解學生 的 想法 ， 確保 學生 是 在 從事 認知 活動 後 才 表達 看法 。 無論 學生 提供 的 答案 是 對 或 錯 ， 都 要 請 班 上 其他 同學 表達 看法 ， 但 也 要 避免 學生 偷看 其他 同學 的 答案 。 有 位 我 認識 的 教師 總是 在 學生 提供 的 答案 是 對 的 時 ， 對 其他 學生 說 ： 「 若 認為 答案 是 對 的 就 拍手 兩 下 ， 若 認為 答案 是 錯 的 就 踏腳 兩 下 。 」 而 若 答案 是 錯 的 ， 他 會 說 ： 「 如果 你 的 答案 一樣 ， 請 舉手 。 」 時間 一 長 ， 學生 不用 思考 就 知道 如何 反應 了 。 教師 在 使用 這 項 技巧 時 ， 還要 確保 所有 學生 對於 將 自己 的 錯誤 答案 公開 ， 在 課堂 上 討論 ， 不會 感到 不 自在 ， 例如 其他 同學 都 拍手 時 ， 只有 自己 踏腳 ； 其他 同學 都 比 3時 ， 只有 自己 比 4 ， 然後 還要 告訴 教師 自己 的 想法 ， 並 說明 原因 等 。 教師 要 在 學生 表明 自己 的 看法 時 讚美 並 肯定 學生 ； 發現 有 同學 表示 不同 看法 時 ， 你 可以 說 ： 「 塔因 ， 謝謝 你 踏腳 表示 意見 ， 我 欣賞 你 勇於 挑戰 其他 同學 的 看法 。 現在 請 告訴 我們 為什麼 你 不 同意 。 」 或者 在 學生 說明 不 同意 的 原因 之後 ， 對 全 班 同學 說 ： 「 我們 一起 拍手 兩 下 、 踏腳 兩 下 ， 謝謝塔 因 讓 我們 有 更多 思考 的 機會 。 」 回顧 與 練習 從 以下 數 個 虛構 的 題目 之中 ， 選 一 個 使用 我 ／ 我們 ／ 你們 教學 過程 ， 編寫 教案 。 你 還可以 進一步 設計 一 個 包含 五 個 步驟 的 教學 過程 ： 教師 示範 ； 教師 示範 ， 學生 提供 協助 ； 學生 練習 ， 教師 提供 協助 ； 學生 練習 ， 最後 學生 不斷 練習 。 你 不用 假想 你 會 使用 這 個 練習 教案 實地 教學 。 ‧ 學生 能夠 學會 罰球 。 ‧ 學生會 使用 書寫體 寫 學校 的 名字 。 ‧ 學生會 製作 花生醬 加 果醬 三明治 。 ‧ 學生 學會 依照 正確 的 步驟 在 家 洗衣服 。 ‧ 學生 學會 換 輪胎 。 現在 為 你 的 課堂 設計 一 個 3 至 5 分鐘 的 活動 勾起 學生 的 學習 興趣 ， 並 安排 學生 的 座位 。 在 「 我 」 的 教學 過程 中 ， 請 務必 為 使用 技巧 或 知識 的 步驟 命名 。 幫助 學生 複習 這些 步驟 ， 並 想出 4 至 5 種 方式 幫助 學生 熟記 步驟 。 找出 課堂 教學 內容 中 2 至 3 處 學生 容易 犯錯 的 地方 。 拆解 知識 ， 為 學生 容易 犯錯 的 地方 設計 可 提出 各 種 層級 幫助 的 問題 。 設計 使用 「 退場券 」 技巧 要 使用 的 問題 ， 幫助 你 在 課堂 尾聲 評估 學生 的 學習 狀況 。 第四 章 讓 學生 投入 課堂 學習 王牌 教師會 設法 使 學生 投入 課堂 學習 ， 讓 學生 覺得 自己 是 課堂 的 一 部分 。 王牌 教師會 讓 學生 養成 習慣 ， 專心 上課 ， 然而 對於 抗拒 上課 的 學生 來 說 ， 做 比 說 的 難 。 若 學生 不但 要 投入 課堂 ， 還要 投入 練習 ， 難度 更 是 大大 提升 。 不過 ， 教師 可以 使用 活動 代替 枯燥 的 教學 ， 使 學生 投入 課堂 ， 本 章 提到 的 技巧 可 不斷 使 學生 專注 於 課堂 的 練習 與 教學 。 技巧 22： 隨機 點名 教師 若要 在 課堂 點 學生 回答 問題 或 發言 ， 自然 會 思考 要 選 哪 位 同學 ： 「 如何 才 能 讓 每 位 同學 都 有 機會 發言 ？ 該 輪到 哪 位 同學 發言 了 ？ 」 或 「 哪 位 同學 能 提供 我 想要 的 答案 ？ 」 然而 教師 更 應該 要 思考 的 問題 是 ： 「 我 如何 利用 選擇 學生 發言 ， 讓 其他 同學 更加 專注 於 課堂 ？ 」 這樣 的 想法 是 希望 所有 學生 專心 ， 並 發展出 一 套 系統 ， 確保 所有 學生 都 知道 不管 他們 是否 舉手 ， 隨時 會 被 點名 發言 ， 所以 要 準備好 回答 問題 。 你 需要 「 隨機 點名 」 這 套 系統 ， 確保 所有 學生 都 在 心 裡 回答 問題 ， 而 你 只是 選擇 一 名 學生