你 要 我 說 的 。 」 許多 人 會 認為 隨機 點名 發言 是 一 項 緊張 且 具 懲戒性 的 活動 ， 其實 只要 正確 使用 ， 可 對 想 發言 卻 不 願 舉手 的 學生 產生 極為 有效 且 正向 的 效果 。 即使 查理 在 12 個 問題 中 ， 已經 舉手 10 次 ， 表現 回答 意願 ， 使用 「 隨機 點名 」 技巧 就 等同於 對 教師 選擇 發言 的 同學 說 ： 「 我 想 聽聽 你 的 看法 。 」 其 四 、 「 隨機 點名 」 技巧 可 幫助 你 更 全面 將 回答 問題 的 責任 加諸 到 每 位 學生 身 上 （ 除了 舉手 回答 的 學生 之外 ） ， 也 為 教師 樹立 權威 ， 代表 教室 主導權 在 教師 手 上 。 不僅 可 讓 教師 了 解 每 一 位 學生 的 看法 ， 還 可 產生 強大 的 效應 ， 促使 學生 投入 課堂 。 若 學生 相當 肯定 在 未來 幾 小時 或 幾 天 內 ， 教師 可能 會 點到 自己 發言 ， 便會 產生 強烈 的 動機 投入 課堂 學習 ， 以 準備 隨時 發言 或 回答 問題 ， 這 股 力量 十分 驚人 。 有 人 會 問 ： 「 我 應該 先 使用 哪 個 教學 技巧 ？ 」 或 「 若 我 只 能 教 我 的 教師 一 項 技巧 ， 哪 項 技巧 的 效果 最 顯著 ？ 」 我 認為 本 書 中 效果 最 顯著 的 技巧 就 是 「 隨機 點名 」 。 不管 哪 位 學生 舉手 ， 習慣 點名 請 學生 發言 ， 是 可 產生 成效 最 重要 的 技巧 ， 不過 並非 每 次 隨機 點名 都 一樣 有效 。 有時 你 會 錯用 此 技巧 ， 正確 使用 才 可 確保 你 達到 你 想要 的 效果 。 以下 幾 項 重要 原則 可 確保 教師 成功 使用 本 技巧 ： 「 隨機 點名 」 是 可 預期 的 「 隨機 點名 」 技巧 就 好比 是 防止 學生 分心 的 預防針 ， 但是 不可 用於 治療 已 分心 的 學生 。 本 技巧 僅 可 用於 避免 學生 分心 ， 但 若 發現 學生 分心 了 ， 使用 本 技巧 也 無法 讓 學生 專心 。 若 教師 在 每 天 課堂 上 都 花 幾 分鐘 使用 「 隨機 點名 」 技巧 ， 學生 便會 預期 教師 有 可能 會 請 他們 發言 ， 因此 會 有所 準備 ， 學生會 專心 上課 ， 做好 隨時 回答 問題 的 準備 。 若 教師 突然 在 課堂 中 使用 本 技巧 ， 學生會 因為 不 專心 上課 而 得到 教訓 （ 可惡 ， 早 知道 我 就 會 事先 準備好 了 ！ ） ， 但是 等到 學生 學到 教訓 才 使用 本 技巧 幫助 學生 學習 ， 則 為時已晚 。 學生 必須 知道 ， 教師會 在 短 時間 內 再次 使用 本 技巧 ， 否則 他們 不會 在 你 提問 前 改變 原有 行為 。 學生 突然 被 教師 點名 回答 問題 ， 還 會 感到 猝不及防 ， 而 只 會 回想 過去 教師 的 教學 模式 （ 為什麼 老師 要 這麼 做 ？ ） ， 而 不會 想 以後 自己 該 怎麼 做 （ 下 次 我 要 準備好 回答 老師 的 問題 ！ ） 。 若 學生 可 預期 教師會 在 教學 時 隨機 點名 ， 而 教師 可能 會 點到 自己 回答 問題 ， 那麼 本 技巧 的 效果 便 可 作用 於 每 位 同學 身 上 。 每 一 位 同學 都 有 可能 被 教師 點到 回答 問題 ， 而 非 只有 真正 被 教師 點到 的 同學 。 你 希望 學生 在 被 點名 發言 之前 就 做好 準備 ， 而 非 被 點到 了 之後 才 手足無措 ； 你 希望 學生 隨時 準備好 回答 問題 ， 而 非 被 點到 之後 ， 才 決定 要 為 下 一 次 的 提問 做 準備 。 因此 ， 教師 應該 在 每 天 的 教學 裡 使用 「 隨機 點名 」 技巧 ， 每 天 都 花 點 時間 使用 本 技巧 ， 比起 密集 卻 非 每 天 持續 ， 或 在 某 堂 課 突然 使用 ， 對 學生 的 學習 會 產生 更 顯著 的 效果 。 也就是說 ， 在 大部分 的 課堂 ， 無論 學生 是否 有 舉手 ， 教師 都 應該 要求 學生 發言 參與 課堂 。 此外 ， 由於 「 隨機 點名 」 技巧 的 目的 ， 是 在 學生 分心 之前 就 讓 學生 投入 課堂 學習 ， 因此 許多 教師 認為 在 課堂 一 開始 是 使用 本 技巧 的 最佳 時機 。 在 課堂 一 開始 使用 本 技巧 可 先 營造好 上課 的 氣氛 ， 並 可 在 學生 分心 之前 ， 讓 學生 專注 學習 。 「 隨機 點名 」 技巧 是 防止 學生 分心 的 預防針 ， 因此 教師 應 每 天 使用 ， 防 患於未然 。 「 隨機 點名 」 是 有 系統 的 使用 「 隨機 點名 」 技巧 的 教師會 讓 學生 知道 ， 請 學生 發言 是 教師 希望 所有 學生 都 有 機會 發言 ， 而 不 只 是 針對 個別 學生 。 這些 教師 努力 讓 學生 知道 ， 每 位 同學 都 有 可能 被 點名 發言 ， 而且 教師 在 點名 任何 一 位 學生 時 ， 不 帶 任何 私人 情感 （ 教師 的 語氣 、 舉止 與 點名 某 位 學生 的 次數 ， 都 讓 學生 覺得 ， 老師 完全 沒有 特意 要 某 位 或 某些 學生 發言 ） 。 教師 在 點名 學生 發言 時 ， 愈 不 帶 私人 情緒 ， 愈 不會 讓 學生 產生 連結 ， 認為 被 教師 點名 發言 關係到 某 位 學生 的 表現 、 教師 對 該 名 學生 感到 高興 或 失望 ， 或 教師 認為 該 名 學生 是否 有 做 功課 等等 。 教師 應該 讓 學生 覺得 ： 「 老師 的 教學 方式 就 是 這樣 。 」 我 為 本 書 訪問 的 幾 位 教師 在 使用 「 隨機 點名 」 技巧 時 ， 都 使用 平穩 、 一致 的 語氣 ， 很 快 就 選出 發言 的 同學 。 教師 能夠 快速 、 清楚 且 平穩 提問 ， 連續 提出 幾 個 問題 ， 分別 請 坐 在 教室 各 處 的 學生 回答 ， 而 不 是 只 請 單一 位 或 座位 集中 教室 某 處 的 學生 回答 。 教師 應 請 各 種 學生 回答 ， 而 不 是 只 請 較 容易 分心 或 坐 在 教室 後方 的 學生 發言 。 因為 就 如 柯琳 ‧ 德里格士 所 說 ： 「 『 隨機 點名 』 技巧 不 是 用來 懲罰 學生 的 ， 而是 讓 學生 有 機會 在 教室 裡 展現 自己 。 」 有 些 教師會 製作 表格 記錄 在 課堂 中 曾 被 點名 發言 過 的 學生 ， 以 確保 本 技巧 的 系統性 特質 。 還 有 什麼 可以 比 紀錄 系統 ， 在 每 次 學生 發言 後 就 在 學生 的 名字 旁 做 記號 ， 更 能夠 清楚 告訴 學生 ， 每 位 同學 在 課堂 中 都 有 可能 被 教師 點名 發言 呢 ？ 「 隨機 點名