答案 的 重要性 ： 「 我 的 答案 真的 太 重要 了 ， 老師 還要 全 班 同學 重述 我 的 答案 。 」 複習 ： 讓 學生 複習 在 課堂 較 先前 提及 的 答案 或 內容 。 教師 問 ： 「 全 班 ， 提修斯 在 去 雅典 的 路 上 最先 遇到 誰 ？ 遇到 的 第二 個 人 是 誰 ？ 遇到 的 第三 個 人 是 誰 ？ 」 或 「 如果 我們 要 說 某 個 東西 不 足夠 ， 我們 可以 使用 哪 個 詞彙 ？ 」 解決 問題 ： 這 個 活動 最 具 挑戰性 ， 難度 也 最 高 。 教師 要求 學生 解決 一 個 問題 ， 然後 齊聲 將 答案 說出來 。 教師 問 ： 「 若 有 一 長方形 的 長 10 英吋 ， 寬 12 英吋 ， 請問 此 長方形 的 面積 是 多少 平方 英吋 ， 全 班 同學 ？ 」 要 整 班 學生 同時 解題 ， 齊聲 將 答案 說出來 ， 而且 每 位 學生 都 要 知道 如何 解題 ， 實在 是 一 大 挑戰 。 因此 ， 這 項 活動 難度 較 高 。 不過 學生會 經常 對 自己 能夠 及時 解決 問題 ， 感到 相當 驚訝 。 要 以 各 種 形式 成功 使用 「 教師 問 ， 全 班 答 」 技巧 ， 每 位 學生 都 要 回答 問題 。 教師 可以 使用 特定 的 信號 ： 「 全 班 ！ 每 位 同學 ！ 1 、 2 … … 」 或 甚至 使用 非 語言 的 信號 ， 如 以 手指 比 「 1 」 告訴 學生 你 要 每 位 同學 齊聲 回答 。 這樣 的 信號 稱作 「 回答 信號 」 ， 可 讓 學生 清楚 知道 你 要求 全 班 同學 齊聲 回答 ， 或 你 要 同學 等候 你 選擇 一 位 學生 回答 。 這樣 的 概念 相當 重要 。 每 位 學生 都 應該 知道 教師 的 問題 是 ： ‧ 形式 上 的 提問 ： 「 42 除以 7 會 等於 5 嗎 ？ 」 ‧ 請 單一 學生 回答 ： 「 42 除以 7 等於 多少 ？ 沙恩 請 回答 。 」 ‧ 等待 學生 意願 回答 ： 「 有 哪 位 同學 可以 告訴 我 42 除以 7 等於 多少 呢 ？ 」 ‧ 要求 全 班 同學 齊聲 回答 ： 「 全 班 ， 42 除以 7 等於 … … 」 若 學生 無法 快速 、 準確 分辨 以上 四 種 問題 ， 教師 就 無法 依 自己 的 意願 提問 ， 而且 每 次 聽到 問題 ， 學生 對於 該 問題 的 類別 認知 都 會 不同 。 若 有 這樣 的 情形 發生 ， 你 將 無法 使用 「 隨機 點名 」 技巧 ， 了解 特定 幾 位 學生 的 學習 狀況 、 讓 所有 學生 投入 課堂 、 肯定 積極 舉手 發言 的 同學 、 選擇 具有 深刻 見解 的 學生 發言 、 確保 在 聽取 答案 前 ， 你 有 充足 時間 選擇 回答 問題 的 同學 ， 與 其他 有助於 教學 的 技巧 。 也就是說 ， 你 必須 讓 學生 知道 你 希望 獲得 什麼 樣 的 答案 。 此外 ， 就 好比 在 一 場 吵鬧 的 派對 上 ， 音樂 放 得 很 大聲 ， 每 個 人 都 要 扯 著 嗓子 交談 ， 但 音樂 突然 靜止 ， 只 剩下 自己 大聲 說話 ， 沒有 人 希望 自己 面對 如此 窘境 。 對於 熱情 參與 的 學生 來 說 ， 他們 必須 清楚 知道 何時 回答 問題 ， 因為 全 班 要 齊聲 回答 ， 而且 他們 不必 擔心 只有 自己 會 開口 回答 。 因此 ， 若要 成功 使用 「 教師 問 ， 全 班 答 」 技巧 ， 教師 必須 使用 可靠 、 一貫 的 信號 ， 並 要求 所有 學生 完全 配合 。 而 清楚 的 回答 信號 有助 達成 此 目標 ， 因此 教師 應 花 多點 時間 選擇 合適 的 回答 信號 。 以下 為 五 種 成功 教師 使用 的 回答 信號 。 第一 種 回答 信號 是 計數型 的 信號 ， 例如 ： 「 預備 ， 開始 … … 」 、 「 1 、 2 … … 」 或 「 1 、 2 ， 預備 … … 」 計數型 的 信號 可 讓 學生 在 回答 前 有 時間 準備 ， 若 在 頻繁 使用 「 教師 問 ， 全 班 答 」 技巧 的 課堂 ， 學生 也 能夠 有 時間 吸氣 ， 並 準備好 大聲 說出 答案 。 此外 ， 計數型 的 信號 還 可 確保 學生 在 聽到 信號 時 ， 齊聲 說出 答案 ， 因此 這樣 的 提示 對於 讓 學生 習慣 這樣 的 教學 方式 特別 有效 。 若 學生 在 「 教師 問 ， 全 班 答 」 技巧 的 預備 階段 分心 ， 教師 可以 中斷 ， 提醒 學生 專心 ， 也就是說 ， 例如 教師 在 發布 回答 信號 時 ， 可以 從中 打斷 ： 「 1 、 2 ， 有 同學 還 沒有 準備好 。 」 提醒 學生 專心 ， 同時 讓 學生 持續 期待 即將 進行 的 有趣 活動 。 教師 還可以 加速 或 減慢 發布 計數型 信號 的 速度 ， 依 自己 的 意願 調整 活動 步調 。 一 開始 可以 使用 較 長 的 計數型 信號 ， 隨著 學生 漸漸 熟悉 此 活動 ， 再 逐漸 將 信號 的 長度 縮短 ， 以 節省 時間 。 「 1 、 2 ， 預備 … … 」 可以 變成 「 1 、 2 ！ 」 一 次 簡短 的 回答 信號 可 節省 1 秒鐘 的 教學 時間 ， 加速 指示 學生 回答 的 步調 ， 並 可 將 更多 時間 用於 教學 。 只 節省 1 秒鐘 似乎 沒 什麼 大不了 ， 但 若 每 天 使用 10 次 回答 信號 ， 持續 200 天 ， 便 可以 多出 30 分鐘 的 教學 時間 。 有 些 教師 甚至 也 不 使用 簡短 的 回答 信號 ， 以 非 語言 的 指示 加速 活動 的 進行 。 第二 種 回答 信號 是 全體 提示 。 「 全 班 ！ 」 與 「 一起 來 ！ 」 是 常見 的 例子 ， 如 ： 「 請問 加法 所 得到 的 答案 叫做 什麼 ？ 一起 來 ！ 」 或 「 全 班 ， 10 與 16 的 最 大 公因數 是 多少 ？ 」 在 回答 信號 中 加入 表示 全體 的 詞彙 ， 可 促進 學生 的 班級 認同 ， 也 可 讓 學生 知道 教師 的 期望 。 「 一起 來 ！ 」 可 提醒 學生 ， 老師 希望 全 班 一起 回答 問題 。 若 有 學生 沒 一起 回答 ， 教師 只 需 以 強調 的 口吻 再次 說 ： 「 一起 來 ！ 」 王牌 教師 經常 會費 心思 設計 請 學生 回答 問題 的 提示 ， 思考 將 回答 信號 放 在 問題 的 前面 或 後面 。 如 「 請問 加法 所 得到 的 答案 叫做 什麼 ？ 一起 來 ！ 」 將 回答 信號 接 在 問題 後面 可 讓 學生 回答 前 有 時間 聽 題目 ， 設法 想出 答案 ， 若 題目 與 回答 信號 之間 有 短暫 的 停頓 ， 學生 回答 問題 的 準備 時間 則 會 相對 增加 ， 而 這樣