的 計畫 。 第三 個 例子 ， 教師 提供 學生 明確 且 助於 思考 的 方向 ： 這 個 場景 如何 與 從前 讀 過 的 作品 相關 。 也 就是 告訴 學生 有助 教學 的 答案 應該 有 的 樣子 。 第四 個 例子 ， 教師 要求 學生 檢查 自己 想出 的 答案 ， 並 鼓勵 學生 至少 想出 另 一 個 可能 的 答案 。 第五 個 例子 ， 教師 告訴 學生 ， 班 上 同學 做 了 有助 產生 更多 有效 答案 的 活動 （ 將 想法 寫下來 ） ， 並 鼓勵 其他 同學 效仿 ， 向 學生 強調 如何 在 等待 時間 產生 有效 答案 。 第六 個 例子 選擇 與 第五 個 例子 類似 的 活動 ， 幫助 學生 在 等待 時間 產生 、 研究 想法 。 這 項 做法 較 有 可能 讓 教師 獲得 學生 根據 證據 而 產出 的 答案 。 第七 個 例子 強調 的 重點 與 第六 個 例子 相似 ， 但是 是 要求 學生 用 手 指 著 答案 ， 證明 他們 在 等待 時間 中 ， 確實 從事 有助 產生 有效 答案 的 活動 。 這 項 做法 可 讓 教師 根據 自己 的 意願 選擇 正確 或 錯誤 的 答案 。 第八 個 例子 讓 教師 透過 給予 學生 明確 時間 ， 讓 學生 有 較 長 的 時間 回答 （ 教師 可以 依 自己 的 意願 給 學生 更 長 的 回答 時間 ） 。 第九 個 例子 ， 教師 描述 教室 內 正向 的 行為 ， 告訴 學生 這 是 大家 都 應該 做 的 事 （ 將 正向 的 行為 視為 理所當然 ） ， 並 鼓勵 學生 對於 自己 的 答案 感到 不 確定 時 ， 仍 勇於 嘗試 。 優秀 教師會 在 等待 時間 裡 ， 告訴 學生 他們 的 期待 與 要求 ， 強調 某 個 可 讓 學生 在 等待 時間 產生 有效 答案 的 行為 。 即使 在 等待 學生 回答 的 時間 ， 他們 仍然 在 教學 。 技巧 26 ： 大家 動筆 寫 最近 我 在 以 高 教學 成效 聞名 的 波士頓 大學 高中 （ Boston Collegiate High School ） ， 觀摩 了 一 堂 嚴格 的 十年級 閱讀課 。 教師 帶領 學生 討論 提姆‧歐布萊恩 （ Tim O ' Breien ） 的 作品 《 他們 的 負重 》 （ Things They Carried ） 裡 一 則 敘述 複雜 的 小 故事 〈 我 殺 了 人 〉 （ The Man I Killed ） 。 故事 裡 的 旁白 （ 有 可能 是 歐布萊恩 自己 ， 也 有 可能 不 是 ） 以 第一 人稱 描述 在 越戰 期間 ， 他 不能 告訴 其他 人 他 殺 了 一 名 敵軍 。 課堂 正 精彩 時 ， 教師 問 學生 一 個 有點 難度 、 要求 有點 高 的 問題 ： 「 為什麼 會 有 人 做 了 不能 昭告 世人 的 事 ， 卻 寫成 故事 呢 ？ 為什麼 他 要 說 他 不能 把 自己 做 的 事 告訴 別人 ？ 」 我 覺得 很 驚訝 ： 第一 ， 我 認為 這些 學生 非常 幸運 ， 因為 他們 的 老師 願意 問 要求 高 、 考驗 學生 洞察 能力 的 問題 ， 而且 相信 他們 能夠 回答 這樣 的 問題 。 第二 ， 我 對 學生 面對 這樣 問題 的 回應 感到 驚訝 ， 因為 所有 同學 都 不 發 一語 ， 只 是 眼神 空洞 看 著 教師 ， 最後 教師 只好 自己 解答 問題 ， 簡要 說明 自己 對 問題 的 看法 。 教師 提供 的 看法 很 不錯 ， 但是 課堂 仍 沒有 進行 成功 的 討論 ， 最後 課堂 參與 比率 便 很 低 ， 因為 只有 教師 進行 認知 活動 。 看 著 學生 試圖 努力 想出 問題 的 答案 ， 我 對 他們 明顯 的 困惑 感到 驚訝 。 沒有 任何 一 位 學生 轉動 眼睛 或 分心 、 帶 著 渴望 下課 的 眼神 看 著 窗 外 ， 他們 都 想要 回答 問題 ， 有 些 同學 甚至 將 脖子 向 前 伸 ， 就 好像 希望 能夠 理解 什麼 一樣 ， 但是 之後 他們 便 避開 老師 的 目光 ， 希望 老師 不要點 他們 回答 問題 。 這 是 個 轉捩點 ： 這 位 教師 問 的 問題 不僅 有助 推展 學生 目前 對於 文學 的 理解 與 知識 ， 也 是 學生 準備 進入 大學 就讀 應該 要 能夠 回答 的 題目 ， 但是 她 面對 的 卻 是 一 片 寂靜 。 有 辦法 可以 避免 這 種 矛盾 的 情況 嗎 ？ 要 回答 這 個 問題 ， 我 必須 思考 需要 哪些 條件 才 能 回答 這 位 教師 的 問題 。 我 需要 一 分鐘 或 半 分鐘 思考 ， 而且 更 重要 的 是 ， 還要 有 時間 將 想法 寫下來 。 一旦 我 有 時間 思考 ， 並 將 想法 訴諸 文字 之後 ， 便 較 能夠 準備好 參與 討論 ， 甚至 能夠 更 深入 討論 ， 因為 我 的 想法 會 更 完善 ， 而且 也 會 對 我 的 想法 更 有 信心 。 重要 概念 大家 動筆 寫 ： 在 討論 前 ， 給 學生 機會 思考 並 將 想法 寫下來 ， 可 讓 學生 準備好 進行 嚴謹 討論 。 如 作家 瓊‧蒂蒂安 （ Joan Didion ） 所 說 ： 「 我 透過 寫作 來 了 解 自己 的 想法 。 」 我 跟 瓊‧蒂蒂安 一樣 ， 也 經常 透過 寫作 來 了 解 自己 的 想法 。 大學 時 ， 如果 報告 主題 是 我 不 太 了解 的 東西 ， 有時 直到 我 將 論文 寫出來 ， 我 才 真正 了解 我 的 論文 。 只有 在 論文 寫成 時 ， 我 的 想法 才 能夠 以 具體 、 有 條理 的 方式 呈現 。 我 研究 一 位 優秀 教授 的 教學 ， 他 要求 學生 在 每 天 上課 前 ， 都 要 簡單 寫下 自己 的 想法 。 在 那 堂 課 ， 課堂 的 討論 就 是 接續 其他 課堂 結束 前 的 進度 。 觀察 了 這 位 教授 的 教學 ， 我 回想 ， 若 我 能夠 在 寫完 論文 後 再 參與 文學 討論 ， 我 在 討論 中 的 表現 一定 會 好 上 十 倍 。 另 一 位 我 觀察 的 優秀 教授 認為 ， 「 想法 」 還 差 兩 步 才 會 變成 構想 。 我 跟 許多 其他 學生 一樣 ， 在 大學 時 談論 許多 想法 ， 而 我 認為 將 想法 寫下來 才 會 產生 構想 。 高 教學 成效 的 教師 也 會 讓 學生 在 討論 前 先 將 想法 寫下來 ， 幫助 學生 準備好 進行 嚴謹 的 討論 ， 產生 嚴謹 的 結論 。 這 是 「 大家 動筆 寫 」 技巧 背後 的 基本 原理 ， 教師 要求 學生 在 討論 前 的 一 小 段 時間 ， 將 想法 寫下來 ， 幫助 學生 準備好 進行 更 大膽 的 思考 與 討論 。 更 廣泛 來 說 ， 大多數 課堂 討論 都 在 無意 間 根據 錯誤 的 假設 進行 著 ， 許多 人 都 認為 學生 產生 的 第一 個 想法 ， 或 第一 位 舉手 學生 的 想法 ， 可 產生 成果 豐碩 的 討論 ， 但是 第一 個 答案 不一定 都 是 最 好 的 答案 。 有些