種 情況 是 不 一樣 的 。 準備 的 意思 是 要 能 事 前 知道 自己 需要 哪些 東西 。 教師 可 提供 學生 獲得 上課 用具 的 管道 ， 只要 學生 在 課堂 開始 前 發現 自己 缺少 上課 用具 ， 教師 可 提供 學生 需要 的 用具 ， 不必 懲罰 ， 透過 此 做法 ， 教師 可以 鼓勵 學生 準備好 上課 所 需 的 物品 。 教師 可以 準備 一 個 咖啡罐 ， 裡頭 裝滿 削尖 的 鉛筆 ， 讓 學生 拿 舊 的 鉛筆 跟 教師 換 一 支 削尖 的 鉛筆 ， 或 放 在 教師 桌角 的 一 疊 活頁 白紙 。 教師 可以 在 使用 「 進入 教室 的 常規 」 技巧 時 ， 讓 學生 進行 以上 動作 。 課堂 一 開始 ， 學生 若 未 準備好 上課 用具 ， 教師 便 開始 使用 懲罰 機制 。 作業 是 大多數 學生 每 天 都 要 做 的 重要 事項 ， 而且 教師 無法 直接 監督 學生 寫 作業 ， 但是 教師 仍然 不應該 給 學生 有 機會 偷懶 不 寫 作業 。 教師 可以 將 完成 的 作業 納入 學生 每 日 課 前 應 準備好 的 事物 ， 規定 學生 應該 在 課堂 開始 前 交 作業 ， 並 檢查 是否 完成 。 學生 未 完成 作業 的 懲罰 應 與 其他 懲罰 不同 ， 學生 可以 在 放學 後 參加 「 作業 俱樂部 」 ， 或 在 運動 的 時間 補齊 前 一 天 未 完成 的 作業 。 技巧 34 ： 離座 信號 廁所 是 最後 一 個 無法 做 任何 改變 的 堡壘 。 有些 學生 一旦 有 機會 上廁所 （ 尤其 是 那些 最 無法 獲得 上廁所 機會 的 學生 ） ， 會 想盡 各 種 辦法 延長 待在 廁所 的 時間 ， 尤其 是 一 天 之中 最 不能 上廁所 的 時間 。 而 其他 學生 在 走到 放置 削 鉛筆機 的 地方 時 ， 則 會 放慢 腳步 、 拖延 時間 ， 而 這樣子 的 舉措 無法 對 其他 同學 的 學習 產生 任何 助益 。 學生 在 錯誤 的 時間 或 任意 離開 座位 會 導致 其他 同學 分心 。 此外 ， 應 對 學生 上廁所 的 請求 ， 如 確認 學生 去 廁所 的 理由 ， 或 提供 學生 上廁所 的 許可 都 會 干擾 教學 。 有關 指名 下 一 位 去 上廁所 的 同學 ， 與 何時 可以 去 上廁所 等 的 對話 ， 都 會 占用 寶貴 的 教學 時間 。 有時 教師 在 問 某些 重要 的 問題 時 ， 舉手 表現 積極 的 同學 很 有 可能 是 想 去 上廁所 ， 而 不 是 要 回答 問題 ， 教師 提問 的 動力 與 思路 都 被 破壞 了 。 簡言之 ， 教師 應該 發展 一 套 有關 學生 常見 需求 的 信號 ， 特別 是 學生 離開 座位 的 需求 ， 也 就 是 「 離座 信號 」 。 此 系統 必須 符合 以下 標準 ： ‧ 學生 必須 能夠 在 位子 上 就 發出 需求 信號 。 ‧ 學生 必須 以 非 言語 的 方式 發出 需求 信號 。 ‧ 信號 必須 明確 、 清楚 ， 但 也 必須 非常 微妙 ， 避免 干擾 教學 。 ‧ 教師 必須 在 不 打斷 教學 的 情況 下 ， 處理 與 回應 學生 的 要求 ， 例如 ： 點頭 或 搖頭 ， 或 比 「 5 」 代表 「 學生 必須 在 5 分鐘 之內 回到 座位 」 。 ‧ 教師 期望 學生 使用 的 信號 必須 明確 且 一致 ， 教師 可以 將 信號 張貼 在 牆 上 ， 方便 學生 參考 ， 也 可以 提醒 教師 只有 在 學生 使用 需求 信號 時 ， 才 可以 回應 學生 的 需求 。 以下 為 高 教學 成效 的 課堂 所 採用 的 需求 信號 ， 成效 良好 ： ‧ 「 我 可以 去 上廁所 嗎 ？ 」 舉手 ， 雙指 交叉 。 ‧ 「 我 需要 鉛筆 。 」 將 鉛筆 舉高 ， 等待 換新 的 鉛筆 。 通常 準備好 以 削尖 的 鉛筆 供 學生 拿取 ， 或 教師 親自 拿 削尖 的 鉛筆 ， 跟 學生 換斷掉 或 鈍掉 了 的 鉛筆 ， 比起 讓 學生 在 課堂 削 鉛筆 會 是 較 合適 的 做法 ， 學生 可以 較 快速 獲得 削尖 的 鉛筆 ， 也 可 避免 影響 課堂 教學 。 若 教師 想要 讓 學生 自行 削 鉛筆 ， 可以 要求 學生 雙手 握拳 ， 一 隻 手 模仿 削 鉛筆 的 動作 ， 作為 需求 信號 。 ‧ 「 我 需要 衛生紙 。 」 用 左手 捏住 鼻子 。 ‧ 「 我 需要 離開 座位 。 」 （ 為了 撿拾 掉到 地 上 的 東西 ） 舉起 一 隻 手指 旋轉 。 教師 也 應 訂定 清楚 的 規則 ， 明確 規範 學生 何時 可以 使用 「 離座 信號 」 要求 某 種 自由 。 舉例 來 說 ， 教師 不會 希望 學生 在 課堂 進行到 重要 的 部分 時 ， 提出 上廁所 的 需求 。 因此 ， 教師 可以 只 允許 學生 在 課堂 特定 的 時間 ， 如 課堂 最後 15 分鐘 ， 提出 上廁所 的 需求 。 教師 也 可以 將 學生 在 課堂 擁有 自由 的 程度 ， 納入 行為 管理 系統 。 例如 ， 許多 學校 會 使用 色卡 （ 綠卡 、 黃卡 、 紅卡 ） 為 每 位 學生 的 行為 表現 分級 ， 教師 可以 在 課堂 最後 15 分鐘 ， 提供 行為 表現 是 綠卡 等級 的 學生 上廁所 的 機會 ， 而 行為 表現 是 黃卡 等級 的 學生 ， 則 只 能 在 課堂 結束 前 10 分鐘 去 上廁所 。 若 教師 使用 系統 管控 學生 在 上課 期間 上廁所 ， 學生 一定 會 提出 「 緊急 」 的 需求 ， 有些 緊急 需求 是 真 的 ， 有 些 是 假 的 ， 因此 教師 必須 準備 應 對 學生 的 緊急 上廁所 需求 。 教師 可以 建立 獨立 的 緊急 上廁所 信號 ， 提供 學生 在 不 允許 上廁所 的 時間 使用 ， 學生 必須 以 合理 的 補償 「 交換 」 緊急 上廁所 的 權利 。 教師 也 可以 要求 學生 以 其他 條件 交換 緊急 上廁所 的 權利 ， 例如 ： 完成 20 題 數學 問題 或 提供 10 分鐘 的 教室 服務 （ 清理 書桌 、 撿 垃圾 ） 等 。 技巧 35 ： 正向 支持 運用 公開 的 讚美 可以 輔助 有效 的 系統 與 常規 ， 更加 提升 教室 的 學習 成效 。 「 正向 支持 」 技巧 又 稱作 「 讚美 大聲 說 」 或 「 稱讚 」 ， 是 給予 表現 優良 或 展現 美德 的 學生 公開 讚美 。 每 個 人 都 會 對 讚美 作出 反應 ， 每 個 人 都 會 回應 為 自己 歡呼 的 人群 ， 並 因此 受到 鼓勵 。 教師 在 課堂 裡 可 進行 ， 並 可以 產生 最 大 成效 的 事 ， 是 確保 學生 在 課堂 中 給予 優良 的 表現 公開 讚美 ， 藉 此 啟發 學生 ， 並 確保 每 次 學生 有 同樣 優良 表現 時 ， 都 獲得 公開 讚美 。 教師 若 想 獎勵 學生 嘗試 回答 困難 的 問題 、 保持 優良 表現 、 發現 教師 的 錯誤 ， 或 向 其他 教師 解釋