是 故意 犯錯 的 ， 所以 我 要 懲罰 你 做為 報復 。 ） ， 而是 一 種 幫助 學生 進步 的 工具 （ 我們 以 某 種 方式 做 事 ， 如果 失敗 了 ， 無論 失敗 的 原因 是 什麼 ， 我們 都 會 修正 錯誤 。 ） 。 此外 ， 往 最 壞 的 情況 設想 會 使 教師 顯得 軟弱 ， 若 你 的 表現 是 認為 學生 總是 試 著 遵守 教師 的 期望 ， 學生 也 會 認為 教師 能夠 掌控 全 局 。 「 查爾斯 ， 如果 你 不 坐直 ， 下課 時間 你 就 不准 離開 教室 。 」 這樣 的 做法 表現出 你 懷疑 查爾斯 可能 不會 遵守 你 的 指示 。 你 一 開始 可以 說 ： 「 查爾斯 ， 請 做到 『 坐 、 聽 、 問 、 點 、 注 』 。 」 然後 你 便 走開 一下子 ， 表現出 你 認為 查爾斯 一定 可以 達成 你 的 要求 。 或者 ， 你 也 可以 說 ： 「 查爾斯 ， 請 看 著 我 。 」 這樣 的 說法 完全 沒有 表示出 查爾斯 的 意圖 ， 只 清楚 說出 他 應該 做 的 事 。 往 好 的 方面 想 最 有效 的 方式 ， 是 在 下達 指令 時 ， 同時 謝謝 學生 的 配合 。 這樣 的 做法 同樣 可 強調 你 認為 學生會 遵守 指令 ， 如 ： 「 謝謝 同學 在 我 數到 3 之前 ， 回到 座位 ， 1 、 2 、 3 … … 」 盡可能 不要 公布 學生 的 名字 只要 學生 真心誠意 努力 ， 你 應該 提供 學生 機會 ， 以 看似 匿名 的 方式 ， 努力 達成 教師 的 期望 。 在 可能 的 情況 下 ， 教師 可 盡量 以 不要 公布 姓名 的 方式 糾正 學生 。 若 有 幾 位 學生 正 努力 試 著 遵守 你 的 指示 ， 你 一 開始 在 糾正 學生 時 可以 說 ： 「 請 確實 完成 我 的 要求 。 」 在 大部分 的 情況 下 ， 這樣 比起 點名 動作 落後 的 同學 ， 成效 會 更 快速 ， 除非 動作 落後 的 學生 故意 違抗 教師 的 指令 。 比起 在 全 班 面前 糾正 大聲 喧嘩 的 同學 ， 對 全 班 說 ： 「 等等 ， 摩豪斯 老師 的 班級 （ 或 「 老虎班 」 、 「 五年級 的 同學 」 ， 或 只 說 「 各位 」 ） ， 我 聽到 有 人 在 大聲 喧嘩 。 請 保持 安靜 並 準備好 ！ 」 會 是 比較 好 的 做法 。 此外 ， 在 往 好 的 方面 想 時 ， 你 仍 可以 在 匿名 情況 下 ， 執行 許多 懲罰 ， 例如 ： 「 有 些 同學 沒有 完全 遵守 指示 ， 所以 我們 再 試 一 次 。 」 若 學生 不 願意 努力 遵守 老師 的 指示 ， 教師 也許 就 必須 公布 姓名 糾正 學生 ， 但是 不應該 一 開始 就 採用 這 個 做法 。 另外 ， 採用 匿名 方式 實施 懲罰 ， 還可以 藉以 強調 遵守 教師 指示 是 所有 學生 的 責任 。 由於 有 些 同學 沒有 履行 自己 的 責任 ， 所以 我們 全 班 都 要 承受 同學 沒 遵守 教師 指示 的 後果 。 創造 學習 動力 ， 多 說 正面 的 話 在 運動 的 世界 裡 ， 動力 是 一 股 力量 ， 運用 一 股 能量 ， 驅使 隊伍 向 前 追求 成就 。 動力 有時 也 稱作 「 大動力 」 （ Big Mo ） 。 每 個 人 都 希望 擁有 「 大 動力 」 ， 但是 只有 一些 人 知道 如何 使 「 大 動力 」 出現 。 請 比較 以下 兩 位 教師 最近 分別 在 他們 的 課堂 上 所 說 的 話 ： 教師 1 ： （ 在 提供 指示 前 ， 暫停 說話 ） 還 有 三 位 同學 沒 看 著 我 。 如果 你 是 那 三 位 同學 ， 請 趕快 看 著 我 ！ 還 有 兩 位 同學 沒 看 著 我 。 我們 就 快 做到 了 。 謝謝 你 。 我們 開始 吧 ！ 教師 2： （ 在 同樣 的 場景 ） 還 有 三 位 同學 沒 看 著 我 ， 而且 還 有 一 位 同學 似乎 沒 聽懂 我 的 指示 ， 有 四 位 同學 沒 看 著 我 。 有 些 人 好像 沒 在 聽 我 說話 。 各 位 ， 我 在 等 你們 看 著 我 。 如果 有 必要 ， 我 會 罰 你們 禁足 。 在 教師 1 的 課堂 ， 一切 似乎 都 往 正確 的 方向 發展 ， 因為 敘述 了 自己 的 指令 與 學生 遵守 指令 後 ， 班 上 同學 逐漸 進步 的 過程 。 他 讓 學生 注意 全 班 遵守 教師 指令 的 情況 ， 進而 將 遵守 指令 正常化 。 在 第一 間 教室 裡 的 學生 比較 會 為 自己 的 行為 負責 ， 但是 似乎 沒有 人 注意到 這 個 情況 ， 因為 每 位 同學 都 遵守 了 教師 的 指示 。 教師 2 是 在 講述 沒有 人 想 聽 的 故事 ： 一 開始 學生 就 可以 感受到 教師 的 擔憂 與 軟弱 ， 並 可以 預想 最後 一定 會 有 個 不 開心 的 結局 。 在 教師 2 的 課堂 裡 ， 每 件 事 都 是 錯誤 的 ， 而且 每況愈下 ， 教師 也 沒有 實施 懲罰 。 教師 只是 形容 其他 同學 沒 遵守 指示 ， 卻 沒 實施 懲罰 ， 學生 大概 不會 因為 害怕 懲罰 ， 而 努力 遵守 教師 的 指示 。 在 教師 2 的 課堂 裡 ， 你 無法 感受到 「 大 動力 」 ！ 請 再次 看 同樣 兩 位 教師 的 做法 ： 教師 1 ： （ 教師 發出 指令 ， 要求 學生 開始 寫 日誌 ） 好 ， 各位 開始 寫 吧 ！ 我 看見 同學 在 動筆 了 ， 我 看見 同學 寫下 許多 想法 了 。 羅伯托 準備好 要 開始 寫 了 。 馬克斯 ， 繼續 努力 喔 ！ 教師 2： （ 在 同樣 的 場景 ） 還 有 人 沒 開始 寫 。 羅伯托 ， 你 需要 我 幫 你 想 題目 嗎 ？ 馬克斯 ， 請 趕快 寫 ， 不要 停下來 。 全 班 同學 請 注意 ， 每 位 同學 都 要 參與 這 項 活動 。 教師 1 的 學生會 選擇 從事 在 課堂 上 應該 進行 的 事 ， 而 教師 2 的 學生 只 會 注意到 教師 不斷 描述 的 負面 情況 ， 與 不 專心 寫 日誌 的 同學 ， 也 會 變 得 不 專心 寫 日誌 。 人 依據 現實 情況 建構 對 事情 的 看法 。 優秀 的 教師 藉由 將 正面 的 行為 正常化 使 「 大 動力 」 出現 ， 讓 學生 注意 好 的 表現 與 逐漸 進步 的 表現 。 描述 你 的 弱點 只 會 使 弱點 常態化 。 如果 你 說 ： 「 有 些 學生 沒有 做到 我 的 要求 。 」 你 已經 將 你 敘述 的 情況 公開 讓 所有 學生 知道 了 ， 你 的 選擇 只有 實施 懲罰 或 表示 贊同 。 你 可以 將 「 大 動力