每 個 人 都 希望 擁有 「 大 動力 」 ， 但是 只有 一些 人 知道 如何 使 「 大 動力 」 出現 。 請 比較 以下 兩 位 教師 最近 分別 在 他們 的 課堂 上 所 說 的 話 ： 教師 1 ： （ 在 提供 指示 前 ， 暫停 說話 ） 還 有 三 位 同學 沒 看 著 我 。 如果 你 是 那 三 位 同學 ， 請 趕快 看 著 我 ！ 還 有 兩 位 同學 沒 看 著 我 。 我們 就 快 做到 了 。 謝謝 你 。 我們 開始 吧 ！ 教師 2： （ 在 同樣 的 場景 ） 還 有 三 位 同學 沒 看 著 我 ， 而且 還 有 一 位 同學 似乎 沒 聽懂 我 的 指示 ， 有 四 位 同學 沒 看 著 我 。 有 些 人 好像 沒 在 聽 我 說話 。 各 位 ， 我 在 等 你們 看 著 我 。 如果 有 必要 ， 我 會 罰 你們 禁足 。 在 教師 1 的 課堂 ， 一切 似乎 都 往 正確 的 方向 發展 ， 因為 敘述 了 自己 的 指令 與 學生 遵守 指令 後 ， 班 上 同學 逐漸 進步 的 過程 。 他 讓 學生 注意 全 班 遵守 教師 指令 的 情況 ， 進而 將 遵守 指令 正常化 。 在 第一 間 教室 裡 的 學生 比較 會 為 自己 的 行為 負責 ， 但是 似乎 沒有 人 注意到 這 個 情況 ， 因為 每 位 同學 都 遵守 了 教師 的 指示 。 教師 2 是 在 講述 沒有 人 想 聽 的 故事 ： 一 開始 學生 就 可以 感受到 教師 的 擔憂 與 軟弱 ， 並 可以 預想 最後 一定 會 有 個 不 開心 的 結局 。 在 教師 2 的 課堂 裡 ， 每 件 事 都 是 錯誤 的 ， 而且 每況愈下 ， 教師 也 沒有 實施 懲罰 。 教師 只是 形容 其他 同學 沒 遵守 指示 ， 卻 沒 實施 懲罰 ， 學生 大概 不會 因為 害怕 懲罰 ， 而 努力 遵守 教師 的 指示 。 在 教師 2 的 課堂 裡 ， 你 無法 感受到 「 大 動力 」 ！ 請 再次 看 同樣 兩 位 教師 的 做法 ： 教師 1 ： （ 教師 發出 指令 ， 要求 學生 開始 寫 日誌 ） 好 ， 各位 開始 寫 吧 ！ 我 看見 同學 在 動筆 了 ， 我 看見 同學 寫下 許多 想法 了 。 羅伯托 準備好 要 開始 寫 了 。 馬克斯 ， 繼續 努力 喔 ！ 教師 2： （ 在 同樣 的 場景 ） 還 有 人 沒 開始 寫 。 羅伯托 ， 你 需要 我 幫 你 想 題目 嗎 ？ 馬克斯 ， 請 趕快 寫 ， 不要 停下來 。 全 班 同學 請 注意 ， 每 位 同學 都 要 參與 這 項 活動 。 教師 1 的 學生會 選擇 從事 在 課堂 上 應該 進行 的 事 ， 而 教師 2 的 學生 只 會 注意到 教師 不斷 描述 的 負面 情況 ， 與 不 專心 寫 日誌 的 同學 ， 也 會 變 得 不 專心 寫 日誌 。 人 依據 現實 情況 建構 對 事情 的 看法 。 優秀 的 教師 藉由 將 正面 的 行為 正常化 使 「 大 動力 」 出現 ， 讓 學生 注意 好 的 表現 與 逐漸 進步 的 表現 。 描述 你 的 弱點 只 會 使 弱點 常態化 。 如果 你 說 ： 「 有 些 學生 沒有 做到 我 的 要求 。 」 你 已經 將 你 敘述 的 情況 公開 讓 所有 學生 知道 了 ， 你 的 選擇 只有 實施 懲罰 或 表示 贊同 。 你 可以 將 「 大 動力 」 留在 你 的 課堂 ： 「 請 確定 你 做到 我 的 要求 。 」 接下來 ， 如果 你 需要 糾正 某 位 學生 的 行為 ， 或 實施 懲罰 也 沒關係 ， 盡可能 以 不 公布 學生 姓名 的 方式 ， 糾正 學生 或 實施 懲罰 ， 不僅 可以 保護 學生 的 感受 ， 也 可以 繼續 使 「 大 動力 」 留在 課堂 上 。 「 有 人 沒有 注意 我 。 」 或 「 我 在 等 一些 同學 注意 我 。 」 這 兩 種 說法 等於 在 說 ： 「 我 很 軟弱 ， 請 各 位 同學 不要 傷害 我 。 」 而 較 好 的 說法 是 ： 「 幾乎 所有 同學 都 注意 我 了 。 」 加快 教學 速度 有助於 將 「 大 動力 」 留在 課堂 。 教師 可以 試 著 使用 命令 ， 同時 進行 多 種 事 。 「 有 誰 可以 告訴 我 3 乘以 5 等於 多少 ？ 大衛 ？ 各 位 同學 請 專心 聽 大衛 的 答案 。 」 可以 改成 「 有 誰 可以 告訴 我 3 乘以 5 等於 多少 ？ 請 聽 大衛 的 答案 。 」 挑戰 ！ 學生 喜歡 藉由 接受 挑戰 ， 來 證明 他們 有 能力 做 某 事 、 與 他人 競爭 、 贏得 挑戰 ， 因此 教師 可以 給 學生 挑戰 ， 在 課堂 中 加入 比賽 ， 激勵 學生 ， 證明 自己 能夠 做到 某 事 。 挑戰 可以 分為 個人 挑戰 ， 或 最 好 的 情況 ， 小組 挑戰 。 而 小組 挑戰 進行 的 方式 有 很多 種 ： ‧ 與 班 上 其他 小組 競賽 。 ‧ 與 其他 班級 （ 導師所 教授 的 同年級 其他 班級 ） 的 小組 競賽 。 ‧ 與 非 人類 的 對手 競賽 （ 如 時間 ； 考試 ， 證明 學生 的 能力 比 這 張 試卷 要 測試 的 好 ； 年紀 ， 「 這樣 的 成果 對 七年級 學生 來 說 還可以 接受 ， 但是 我 想 看看 我們 是否 能 做到 八年級 學生 的 程度 。 」 ） ‧ 與 抽象 的 標準 競爭 。 （ 我 想 看看 你們 是否 擁有 完成 這 項 考驗 所 需 的 能力 。 ） 以下 為 各 種 挑戰 的 例子 ： ‧ 「 大家 本 週 的 表現 都 很 好 ， 來 看看 你們 能不能 接受 難度 更 高 的 挑戰 。 」 ‧ 「 我 喜歡 現在 移動 的 路徑 ， 不 知道 我 回到 這裡 會 發生 什麼 事 。 」 ‧ 「 我們 來 試試 看 ， 能不能 在 12 秒 內 將 講義 發完 ， 準備好 了 嗎 ？ 」 ‧ 「 好 的 表現 是 不 夠 的 ， 今天 我 要 看到 完美 的 表現 ！ 」 ‧ 「 奧斯丁 老師 說 ， 她 覺得 你們 背誦 九九 乘法表 的 聲音 ， 一定 不會 比 她們 班 大聲 ， 她們 班 現在 就 在 對面 的 教室 ， 讓 他們 瞧瞧 我們 的 實力 吧 ！ 」 ‧ 「 我們 來 看看 哪 一 排 的 同學 有 將 這 個 資訊 抄下來 ！ 我們 來 比賽 ： 全部 同學 完全 將 資訊 抄下來 ， 而且 速度 最 快 的 那 一 排 ， 不用 寫 作業 裡 的 前 兩 題 ！ 」 談論 期望 與 抱負 與 學生 談論 他們 即將 達成 的 目標 與 你 希望 學生 達成 的 目標 ， 並 在 給 學生 的 讚美 裡 加入 這些 目標 。 如果 全 班 學生 表現 良好 ，