是 ： 「 這 是 我們 的 歌 ， 我們 都 知道 歌詞 ， 也 知道 唱 這 首 歌 的 理由 ， 外人 不 需要 （ 或 不可以 ） 知道 ， 我們 是 一體 的 。 」 有 些 教室 甚至 有 自己 的 傳說 ： 教師 對 全 班 學生 講 故事 ， 用來 證明 論點 或 輔助 教學 ， 例如 ： 教師會 講 「 我 的 表妹 瑪莎 只要 遇到 困難 就 放棄 了 」 的 故事 ， 每 次 考試 前 就 引用 這 個 故事 提醒 學生 ： 「 請 不要 跟 瑪莎 一樣 喔 ！ 」 ‧ 戲劇 、 歌曲 和 舞蹈 。 音樂 、 戲劇 表演 和 活動 有助於 提振 精神 與 建立 集體 認同 ， 因此 這 三 項 活動 存在 於 每 個 可 辨識 的 種族 或 國家 文化 之中 。 提振 精神 對 年輕人 來 說 特別 有效 ， 特別 是 受限於 椅子 上 的 學生 ， 演戲 和 歌唱 尤其 可以 幫助 他們 記憶 資訊 。 戲劇 、 歌曲 和 舞蹈 也 可以 加深 記憶 。 我 七年級 的 西班牙文 老師 教 我們 唱 西班牙文 版本 的 聖誕 歌曲 《 鈴兒 響叮噹 》 ， 我 很 想 忘記 這 首 歌 ， 或者 偶爾 避免 在 潛意識 裡 想起 這 首 歌 ， 但是 我 發現 做 不 到 。 我 有時 會 想 不 起 自己 的 電話 號碼 ， 但 總是 記得 這 首 歌 。 學習 有點 荒謬 或 不尋常 事物 的 歌曲 ， 或者 你 經常 唱 的 歌曲 ， 對 許多 人 來 說 一輩子 都 忘不了 。 我 的 西班牙文 老師 教 我 這 首 忘不了 的 歌 ， 往 好 的 方面 想 ， 這 首 歌 使 我 了 解到 歌曲 或 舞蹈 ， 可以 用於 灌輸 或 加強 任何 特定 的 知識 或 信念 。 如果 在 我 腦 中 不斷 迴盪 的 不 是 《 鈴兒 響叮噹 》 ， 而是 另 一 首 歌 ， 歌詞 內容 是 有關 使用 西班牙文 be 動詞 ： 「 ser 」 和 「 estar 」 的 使用 時機 ， 我 的 西班牙文 就 進步 了 （ 更 不用說 避免 發生 各 種 棘手 的 問題 ） 。 因此 ， 歌唱 當然 有助 記憶 。 ‧ 幽默 。 笑聲 是 幸福 與 滿足 最 基本 的 條件 ， 也 有助 營造 美好 的 教學 環境 ， 使 師生 感到 快樂 與 滿足 。 每 位 教師 都 應該 使用 這樣 強大 的 工具 ， 但是 我 無法 提供 太多 訣竅 ， 只 能 提供 例子 。 有 位 王牌 教師 教 學生 一 首 有關 許多 六年級 數學 公式 的 歌 。 在 學生 養成 習慣 學習 這些 公式 之後 ， 他 告訴 學生 ， 他 正在 編 一 首 歌 ， 幫助 學生 算出 圓形 的 圓周 ， 但是 他 目前 想出 的 歌 一點 也 不 有趣 。 他 哼 了 一 小 段 他 編 的 歌 ， 以 黑人 靈歌 《 Kumbaya 》 的 曲調 唱 ： 「 上帝 呀 ， 2π r 。 」 學生 都 笑 了 ， 他 對 學生 說 ： 「 別 向 任何 人 提起 這 首 歌 。 我們 沒有 可以 算出 圓周 的 歌 ， 我們 有 可以 算出 圓周 的 歌 嗎 ？ 沒有 ， 我們 沒有 這樣 的 歌 ！ 」 之後 每 次 在 學習 圓周 時 ， 他 會 問 全 班 ： 「 告訴 我 ， 我們 有 可以 算出 圓周 的 歌 嗎 ？ 」 全 班 大聲 回答 ： 「 沒有 ！ 」 然後 他 便會 開始 哼 著 《 Kumbaya 》 ， 這 是 只有 他 的 學生 才 會 懂 的 笑話 ， 而且 這 個 笑話 可以 幫助 學生 牢記 計算 圓周 的 公式 。 ‧ 懸疑 與 驚喜 。 固定 的 流程 有助 提升 效率 與 可 預測性 ， 也 可 使 臨時 的 變化 顯得 更加 有趣 、 好笑 、 驚喜 、 激勵 人心 。 驚喜 若 使用 得當 ， 可以 產生 強大 的 效果 。 無論 教學 的 內容 是 什麼 ， 妥善 運用 懸疑 與 驚喜 ， 可以 使 教學 如同 冒險 一般 刺激 。 有 位 我 認識 的 藝術 教師 ， 將 平常 展示給 全 班 學生 看 的 樣品 （ 如 ： 風景畫 、 靜物 ， 或 傳統 雕刻 作品 ） 放進 一 個 箱子 ， 然後 包裝 得 像 禮物 一樣 。 她 在 課堂 一 開始 便 對 學生 說 ： 「 這 個 神祕 的 箱子 裡 有 很 酷 、 很 棒 的 東西 ， 我 等不及 要 展示給 大家 看 了 ， 因為 裡頭 的 東西 是 我們 今天 上課 主題 的 樣品 。 」 有 幾 次 在 常見 的 迷你 課程 中 ， 她 走到 箱子 旁邊 ， 決定 「 等待 」 或 往 箱子 裡 偷看 ， 並 做出 誇張 的 反應 ： 「 哎呀 ！ 它 咬 我 ！ 」 為 課堂 營造 期待感 。 等到 她 要 向 學生 展示 箱子 裡 的 東西 時 ， 學生 已經 迫不及待 想 知道 箱子 裡 裝 的 是 什麼 了 。 有 位 數學 教師 也 利用 數字 進位 歌 ， 進行 類似 的 活動 ： 「 喔 ！ 我 的 天啊 ！ 你們 一定 會 喜歡 最後 一 段 歌詞 ， 真的 非常 好笑 。 繼續 練習 ， 我們 很 快 就 會 聽到 最後 一 段 歌詞 了 。 」 有 位 三年級 教師 有時 會 將 單字 密封 在 信封 裡 ， 然後 發給 每 位 同學 。 她 會 小聲 說 ： 「 在 我 下達 指令 前 ， 請 先 不要 把 信封 打開 。 」 等到 她 下達 指令 時 ， 每 位 學生 都 願意 做 任何 事情 ， 希望 能夠 知道 自己 信封 裡 的 字 是 什麼 。 「 J 元素 」 技巧 與 「 拉斯維加斯 」 類似 ， 所以 經常 有 人 會 問 有 何 差別 。 其實 這 兩 項 技巧 有 兩 個 不同 之 處 。 第一 ， 「 拉斯維加斯 」 是 教學 技巧 ， 可以 清楚 強調 教學 目標 ， 幫助 學生 專心 學習 內容 。 第二 ， 雖然 「 拉斯維加斯 」 所 採用 的 大部分 技巧 跟 「 J 元素 」 一樣 ， 但是 「 J 元素 」 不僅 包含 範圍 較 大 ， 還 包括 用來 建立 教室 文化 的 元素 ， 幫助 學生 融入 教室 文化 。 例如 ： 為 學生 取 綽號 無法 加強 學業 表現 ， 所以 這 項 技巧 不 屬於 「 拉斯維加斯 」 ， 但是 卻 可以 讓 學生 感受到 歸屬感 ， 應 屬於 「 J 元素 」 技巧 ； 而 唱歌 算出 圓周 ， 則 可以 同時 屬於 「 拉斯維加斯 」 與 「 J 元素 」 技巧 。 技巧 47 ： 穩定 的 情緒 有 兩 件 事 與 你 的 情緒 處理 有關 。 第一 ， 你 必須 控制 自己 的 情緒 。 學生 要 能夠 在 不會 看到 你 大發雷霆 的 情況 下 ， 學會 守 規矩 ， 你 要 能夠 預期 任何 可能 發生 的 事 ， 所以 要 表現 沉穩 ， 或者 準備好 處理 的 對策 。 第二 ， 避免 自己 的 情緒 或 心情 受 學生 影響 ， 你 的 情緒 應該 反應 在 學生 的 成就 表現 上 。