我 會 請 一 位 同學 起立 ， 將 這 個 數字 正確 唸給 全 班 同學 聽 。 每 位 同學 都 要 會 唸 ， 但是 只 有 一 位 同學 要 唸給 全 班 聽 。 你 可能 會 要 站到 黑板 前 ， 向 我們 展示 唸 這 個 數字 的 方法 。 請 大家 準備好 ， 要 上台 來 表現 的 可能 是 你 喔 ！ 」 以下 還 有 幾 種 方式 可 用來 預告 未來 即將 進行 的 活動 ： ‧ 「 等一下 我們 會 做 更多 的 變化 ， 即使 現在 看起來 很 簡單 （ 或 難 ） ， 仍 請 緊跟 著 我 的 指示 。 」 ‧ 「 課程 結束 前 ， 你 要 學會 （ 或 你 會 知道 ） … … 」 ‧ 「 你 一定 會 想 向 朋友 炫耀 這 項 技能 ， 而 這 只 是 這 項 技能 的 第一 步 。 」 你 還可以 使用 更 簡單 的 方式 讓 學生 有所 期待 。 請 思考 本 章 「 畫出 明確 的 活動 界線 」 技巧 中 所 舉 的 例子 。 試 比較 兩 種 說法 ： 「 請 花 3 分鐘 回答 你 面前 的 問題 ， 然後 我們 會 開始 討論 小說 的 內容 。 」 與 「 請 花 點 時間 回答 你 面前 的 問題 。 然後 ， 我們 會 開始 討論 小說 的 內容 。 」 前者 比 後者 好 。 而 這 兩 種 說法 也 比 「 請 花 點 時間 回答 你 面前 的 問題 。 」 好 ， 因為 後者 並 沒有 預示 接下來 要 進行 的 活動 。 在 聽完 前面 的 版本 後 ， 聽 了 第二 個 版本 ， 你 一定 會 問 ： 「 然後 呢 ？ 」 即使 唯一 的 答案 是 ： 「 然後 我們 會 進行 下 一 個 步驟 。 」 抓緊 時間 為 本 書 接受 訪問 的 教師 不斷 談論到 課堂 的 時間 分配 ， 而且 他們 總是 「 抓緊 時間 」 。 他們 會 倒數 計時 ， 明確 分配 時間 ， 並且 經常 向 學生 宣佈 每 項 活動 的 時間 分配 ， 例如 ： 「 請 花 3 分鐘 回答 你 面前 的 問題 。 」 他們 會 在 課堂 上 加入 倒數 計時 ， 控制 課堂 完成 活動 的 步調 ， 強調 每 秒鐘 的 重要性 ， 例如 ： 「 請 放下 鉛筆 ， 眼睛 看 我 。 5 －4 －3－2－1 。 」 倒數 計時 可 傳達 課堂 時間 的 緊迫感 ， 提醒 學生 時間 很 重要 ， 並 催促 學生 趕快 進行 下 一 個 步驟 。 此外 ， 倒數 計時 還可以 讓 學生 以 特別 有效 的 方式 ， 學會 有 成效 的 行為 。 試想 你 給予 布魯克林 和 布萊恩 這 兩 位 學生 肯定 ， 因為 他們 以 你 要求 的 方式 做好 準備 。 若 你 在 倒數 計時 的 時候 給予 他們 肯定 （ 例如 你 可以 說 ： 「 5 、 4 … … 布魯克林 準備好 了 ！ … … 3 、 2 … … 布萊恩 已經 坐直 ， 準備好 要 開始 了 ！ 然後 1 。 請 看 著 我 ， 我們 開始 吧 ！ 」 你 會 讓 其他 學生 注意到 ， 這 兩 位 同學 的 行為 不僅 符合 ， 更 超越 了 教師 的 期望 ， 其他 學生 在 你 數到 1時 才 得到 你 的 肯定 ， 但 布魯克林 在 你 數 到 4 的 時候 就 準備好 了 ！ 她 的 表現 超乎 你 的 期望 ： 她 給 自己 訂定 很 高 的 標準 。 你 只有 在 倒數 計時 的 時候 ， 才 能 明顯 讓 學生 知道 ， 布魯克林 和 布萊恩 很 早 就 準備好 了 。 若 不 使用 倒數 計時 ， 而 只是 告訴 全 班 同學 這 兩 位 學生 準備好 了 ， 會 使 你 顯得 軟弱 無力 ， 好像 你 在 透過 讚美 符合 你 期望 或 接近 你 期望 的 同學 ， 請求 其他 同學 跟進 。 畢竟 ， 除了 倒數 計時 之外 ， 沒有 其他 方法 能夠 讓 學生 知道 ， 你 是 在 強調 優秀 的 表現 或 平凡 的 表現 。 使用 倒數 計時 ， 還 能 讓 你 不斷 為 課堂 教學 速度 訂定 目標 ， 以 符合 期望 ， 例如 ： 「 我 知道 我們 能夠 在 10 秒 內 完成 這 件 事 ， 但 我們 是 漢彌爾頓 老師 的 班級 ， 我們 來 挑戰 在 6 秒 內 準備好 ！ 」 現在 你 的 標準 可以 是 不斷 增加 的 成功 ， 而 不 只 是 服從 。 最近 在 羅徹斯特 預備 學校 派 崔克‧帕斯托 教師 的 閱讀課 上 ， 派崔克 從 10 開始 倒數 。 他 數 到 4 的 時候 ， 全 班 都 已經 準備好 了 ， 因此 他 宣佈 ： 「 我們 不必 繼續 倒數 了 ， 開始 吧 ！ 」 回顧 與 練習 請 瀏覽 下 週 你 可能 會 使用 的 教案 ， 若 你 還 沒有 這樣 的 習慣 ， 請 為 每 項 活動 分配 可能 需要 的 時間 。 現在 你 有 大概 知道 活動 所 需 的 時間 了 ， 請 瀏覽 並 找出 每 個 在 課堂 上 ， 你 可以 提供給 學生 的 指示 ， 然後 標明 你 分配給 每 項 活動 的 時間 。 請 為 每 項 活動 寫 劇本 ， 清楚 標示 可以 使用 的 時間 ， 並 為 活動 的 開始 與 結束 畫出 清楚 的 界線 。 請 找出 課堂 最 大 的 活動 ［ 依 時間 長短 而 定 ］ ， 然後 試 著 將 該 活動 拆成 2 或 3 個 擁有 相同 教學 目標 的 小 活動 ， 但是 各 活動 的 進行 方式 需 不同 。 例如 ： 若 數學課 有 一 部分 是 有關 進位 的 問題 ， 你 可以 將 這 部分 問題 拆成 兩 半 ， 清楚 區分 數字 與 文字 的 問題 。 然後 你 可以 加入 簡短 的 解說 ， 內容 敘述 何謂 進位 ， 與 為什麼 要 在 兩 部分 問題 中間 插入 解說 ， 使 整 個 活動 看起來 有 三 個 部分 。 第九 章 給予 學生 挑戰 ， 刺激 學生 進行 批判性 思考 向 學生 提問 與 回應 學生 的 技巧 自 開始 有 教師 與 學生 以來 ， 教師 採取 策略性 的 方式 問 學生 問題 ， 一直 以來 都 是 教學 重點 。 有效 的 問題 經常 會 是 一連串 相關 問題 ， 全部 問題 加起來 會 比 其中 某些 問題 重要 ， 而 提問 的 藝術 則 在於 將 那些 問題 串聯 起來 。 好 的 問題 藉由 在 提問 過程 中 ， 揭開 並 闡述 每 個 構成 要素 ， 幫助 學生 精通 複雜 的 知識 。 將 問題 組合起來 就 好比 建造 階梯 。 若 在 建造 每 一 階 時 都 穩紮穩打 ， 上升 的 坡度 都 在 可 控制 的 範圍 內 ， 而且 結構 穩固 ， 階梯 就 可以 幫助 學生 爬升 到 任何 高度 。 無論 建造 3 階 或 300 階 ， 建造 過程 都 大致 相同 。 要 達成 更 大 的 目標 並 不 代表 我們 需要 建造 更 大 的 階梯 ， 而是 要 建造 一樣 穩固 、 可