新 的 數學 概念 。 同時 也 要 想像 ， 這 所 學校 裡 的 老師 也 能 一直 確保 學生 的 學習 ， 他們 如果 要求 學生 閱讀 ， 學生 就 會 真的 聽話 ， 而且 閱讀 效率 高 ， 也 非常 專注 。 於是 ， 這 所 學校 的 學生 一 天 會 閱讀 6 、 7 個 鐘頭 ， 還要 加上 回家 作業 。 這 個 提案 是 一 個 假想 的 模型 ， 並非 實際 可 用 的 教育 計畫 。 我 的 目的 不 是 要 說 我 覺得 這 是 可行 的 學校 模式 ， 而是 希望 你 想 一 想 ， 這樣 的 學校 會 有 什麼 結果 。 如果 能夠 確保 閱讀 的 品質 可靠 ， 那麼 一 天 閱讀 6 、 7 個 鐘頭 ， 一 年 閱讀 190 天 ， 這樣 達到 的 成效 會不會 比 現在 許多 學校 能夠 辦到 的 好 ？ 而 我們 身為 教師 ， 應該 把 這 個 問題 放 在 心 上 ： 「 如果 我們 可以 確保 學生 閱讀 的 成效 ， 那麼 閱讀 教學會 更 好 嗎 ？ 」 如果 教師 很 確定 學生 透過 閱讀 學習 的 成效 良好 ， 那麼 不管 什麼 時候 ， 不管 要 花 多少 時間 ， 教師 都 可以 在 教室 裡 進行 這 項 高 價值 的 教學 活動 ， 這 也 是 受 教育 的 人 最 重要 的 一 項 技能 ； 如果 可以 做到 這 點 ， 教師 就 可以 不斷 將 時間 投資 在 閱讀 上 ， 而且 報酬率 也 很 可靠 ， 教師 再 也 不必 進行 低 價值 的 教學 活動 ， 而 知道 自己 的 最 低 資本 回報率 ： 假如 要 投資 時間 在 某 個 活動 上 ， 就 一定 要 收到 超過 某 個 程度 的 報酬 ， 這樣 才 算 值得 。 「 最 低 資本 回報率 」 是 金融業 的 名詞 ， 例如 ， 如果 你 可以 預測 ， 自己 投資 某 債券 的 每 1 塊 錢 都 能 賺回 10％ 的 報酬 ， 而 你 也 知道 自己 永遠 都 可以 投資 這 份 債券 ， 你 自然 就 會 避免 報酬 低於 10％ 的 投資 ， 所以 你 在 評估 任何 投資 可能性 的 時候 ， 不會 問 ： 「 這會 賺錢 嗎 ？ 」 而是 ： 「 這 會 高過 最 低 資本 回報率 嗎 ？ 」 也就是說 ， 你 的 疑問 是 ， 跟 自己 已 知 的 最佳 投資 比起來 ， 這 筆 投資 會不會 帶來 更 高 的 報酬 ？ 商界 人士 天天 都 在 問 這 個 問題 。 一 個 科技 公司 的 老闆 ， 在 資源 有限 的 情況 下 ， 不會 問 說 ： 「 建 新 工廠 來 生產 手機 ， 會 賺錢 嗎 ？ 」 如果 老闆 決定 投資 上 百萬 元 興建 手機 工廠 ， 那麼 這 筆 錢 就 不能 挪作 其他 用途 ， 例如 ， 改 投資 擴建 原有 的 電腦 工廠 。 面對 製造 手機 可能 帶來 的 收益 ， 老闆 也 會 問 ， 投資 手機 工廠 會不會 超過 最 低 資本 回報率 ？ 以 這 個 例子 來 說 ， 老闆 會 問 ： 「 建 工廠 製造 手機 所 賺 的 錢 ， 會不會 比 投資 擴建 現有 的 電腦 工廠 多 ？ 」 這 個 決定 就 關係到 老闆 的 選擇 ， 一 個 是 已 知 的 收益 （ 目前 的 電腦 工廠 ） ， 另 一 個 是 新 計畫 的 潛力 （ 手機 ） ， 如果 擴建 電腦 工廠 的 回報率 是 10％ ， 而 手機 工廠 的 回報率 只有 8％ ， 那麼 還是 不 值得 投資 手機 工廠 ， 就算 製造 手機 可以 賺錢 ， 也 不 代表 老闆 就 應該 這麼 做 。 雖然 教師 所 擁有 的 資源 也 有限 ， 以 回報率 來 說 ， 投入 的 是 時間 ， 但 我們 卻 很少 會 這麼 想 ， 我們 只 會 問 這些 活動 能不能 鼓勵 學習 ， 但 這麼 問 就 錯 了 ， 正確 的 問題 應該 是 ， 我們 教學 所 收到 的 成效 會不會 超過 最 低 資本 回報率 ？ 也就是說 ， 在 課堂 上 投入 同樣 的 時間 ， 教導 閱讀 的 成效 是 不 是 比 其他 更 可靠 的 教學 活動 還要 高 ？ 而 我們 卻 很少 花 時間 思考 ， 建立 最 強 也 最 可靠 的 資本 回報率 。 這 本 書 中 參考 了 許多 教師 在 教室 裡 的 教學 ， 這些 課堂 中 「 有 意義 的 閱讀 」 （ 稍後 會 解釋 這 個 詞 ） ， 就 帶來 了 非常 強大 且 可靠 的 資本 回報率 ， 不管 什麼 時候 在 哪 一 個 教室 裡 進行 ， 都 是 相當 高品質 的 教學 活動 （ 但 教學 要 有 效率 ） ， 而且 不 需要 太多 額外 的 準備 及 花費 ， 你 絕對 可以 投入 一 段 時間 教導 有 意義 的 閱讀 ， 或 短 或 長 ， 然後 得到 豐富 又 可 預期 的 回報 。 而且 ， 如果 你 知道 不管 什麼 時間 在 什麼 課堂 上 ， 都 可以 進行 有 意義 的 閱讀 ， 你 也 可以 據 此 來 仔細 檢驗 你 運用 時間 的 其他 方式 ： 其他 活動 的 價值 是否 高過 進行 有 意義 的 閱讀 ？ 其他 活動 是否 具有 潛在 的 高 效益 ， 但 風險 比較 大 ， 所以 需要 用 一些 更 可靠 的 活動 來 平衡 ？ 提出 這些 問題 的 時候 ， 你 或許 會 發現 ， 閱讀 擠掉 了 一些 你 會 投入 時間 的 其他 活動 ， 當然 不 是 擠掉 全部 ， 但 或許 有 一些 並 未 超過 你 的 最 低 資本 回報率 ， 也就是說 ， 相較 於 有 意義 的 閱讀 ， 這些 活動 的 效能 確實 不 夠 高 ， 所以 還不如 讓 學生 進行 有 意義 的 閱讀 ， 更 聰明 運用 時間 。 到 這裡 應該 先 暫停 一下 ， 更 清楚 定義 「 有 意義 的 閱讀 」 ， 這 對 我們 的 討論 非常 重要 。 我 將 「 有 意義 的 閱讀 」 定義為 ： 真正 將 內容 讀進 腦袋 裡 ， 相當 投入 閱讀 ， 而且 這些 內容 能夠 發揮 高度 影響力 。 所謂 讀進 腦袋 裡 ， 是 指 教師 能夠 做出 可靠 的 評鑑 ， 判斷 學生 是 不 是 真的 在 閱讀 ， 而 不 是 在 該 閱讀 的 時候 ， 卻 只是 盯 著 圖片 ， 或是 望 著 窗 外 做 白日夢 ； 學生 的 閱讀 有 效率 ， 例如 能夠 努力 並 正確 解讀 文字 意涵 ， 而 不 是 重複 錯誤 的 方法 ， 像是 忽略 字尾 變化 或是 跳過 文章 中 的 困難 段落 等等 。 學生 在 學校 裡 進行 的 閱讀 活動 ， 多數 都 達 不 到 這 個 標準 ， 例如 有 一 個 經常 使用 的 閱讀 課程 ， 叫做 「 放下 一切 去 閱讀 」 （ Drop Everything and Read , DEAR ） ， 讓 學生 拿 著 書 安靜 坐 著 ， 希望 他們 能 好好 閱讀 。 這 想法 多麼 美好 ， 但 如果 你 仔細 觀察 學生 ， 一定 會 看到 有 些 人 坐