如果 你 一 開始 買 了 便宜 一點 的 電視 ， 那 省下 的 潛在 成本 或許 還 比較 多 。 如果 你 跟 教師 們 一樣 ， 手 上 的 資源 有限 ， 像是 時間 及 注意力 ， 控制 執行 成本 就 非常 重要 ， 但 卻 很 容易 忽略 這 點 。 消費者 花 了 3 天 買下 一 台 電視 ， 省下 20 元 ， 可能 以為 自己 賺到 了 ； 但是 如果 他 只 花 1 天 比價 ， 買 了 另 一 台 稍 貴 一點 的 電視 ， 或許 可以 賺到 10 塊 錢 外加 2 天 的 時間 。 教室 中 的 每 一 次 轉換 都 一定 有 執行 成本 ， 特別 是 你 經常 在 教室 中 製造 變化 的 時候 ， 像是 更換 朗 讀者 ， 但是 仍然 有 許多 教師 不 曉得 執行 成本 的 重要性 。 如果 執行 一 個 動作 要 花 好幾 秒鐘 以上 ， 就 會 佔用 朗讀 時間 ， 還 有 可能 打斷 學生 閱讀 的 連貫性 ， 也 就 會 影響 學生 跟著 閱讀 的 步調 及 理解 程度 。 你 的 目標 是 迅速 從 一 個 主要 讀者 換到 下 一 個 ， 指令 用 的 字 愈 少 愈 好 ， 理想 狀況 是 指令 一致 ， 例如 ： 「 蘇珊 ， 接著 唸 。 」 這樣 的 轉換 就 很 有 效率 ， 比起 說 ： 「 謝謝 你 ， 史蒂芬 ， 讀 得 很 好 。 蘇珊 ， 可以 請 妳 開始 唸 嗎 ？ 」 前者 的 速度 快 3 倍 ， 也就是說 ， 這樣 的 轉換 把 學生 停止 朗讀 的 時間 減少 了 3 倍 ； 同時 因為 干擾 比較 少 ， 讓 學生 內心 對於 文章 敘事 的 發展 更 穩定 活躍 。 而且 這樣 快速 的 轉換 ， 讓 你 幾乎 可以 在 文章 中 任何 一 處 自然 停頓 中 插入 ， 你 就 更 能 掌握 什麼 時候 該 換 個 新 的 主要 讀者 。 利用 過渡 時間 來 維持 連貫性 在 過渡 時間 中 ， 由 教師 接著 上 一 位 主要 讀者 唸 一 小 段 文章 ， 再 交給 下 一 位 。 典型 的 過渡 時間 有 既定 的 程序 ， 教師 或許 會 讓 史都華 唸 3 句 ， 然後 自己 唸 1 句 ； 接下來 讓 瑪莉 唸 4 句 ， 自己 再 唸 2 句 ； 讓 約翰 唸 6 句 ， 自己 唸 1 句 ， 最後 交棒給 珍恩 。 這 個 方法 的 好處 是 能 讓 故事 快速 進行 ， 讓 敘事 發展 活躍 ， 同時 又 能 展示 教師 是 如何 做到 表達性 朗讀 ， 最 能 加強 學生 理解 。 我 的 重點 是 ， 如果 課堂 上 一定 要 維持 敘事 發展 的 活躍 、 給 學生 更多 模仿 的 機會 ， 那 就 必須 加入 過渡 時間 。 一般 說來 ， 文章 難度 愈 高 ， 你 就 愈 應該 加入 過渡 時間 ， 但 並 不一定 每 堂 課 都 要 這麼 做 。 克漏字 口試 我 在 觀察 羅伯特‧德萊昂 教學 的 時候 ， 學到 了 克漏字 口試 的 技巧 ， 他 在 紐約 布魯克林區 的 貝佛史戴文森 地區 卓越 特許 男校 ， 幫 三年級 的 孩子 上 閱讀 課 。 在 一 次 教學 示範 中 ， 德萊昂 開始 朗讀 《 歌劇 魅影 》 ， 然後 在 第一 句 最後 一 個 字 之前 停頓 ： 「 卡蘿塔 拿到 … … 」 他 讀完 「 到 」 就 默默 停住 ， 提醒 學生 應該 接著 唸出來 。 在 我 觀摩 的 那 一 天 ， 只有 幾 個 學生 分秒 不 差 跟著 唸出 「 女 主角 」 ， 於是 他 重頭 來 過 ： 「 喔喔 ， 有 幾 個 人 不 太 專心 ， 我們 再 來 一 次 。 『 卡蘿塔 拿到 … … 』 」 這 次 所有 學生 都 接著 唸出 「 女 主角 」 ， 表示 他們 都 跟上 了 。 德萊昂 在 課堂 中 一直 使用 這 項 成效 迅速 的 技巧 ， 讓 他 能夠 很 快 又 輕鬆 評估 槓桿數 。 善用 保留詞 最 厲害 的 閱讀 教師 在 教學 時 ， 能夠 在 朗讀 過程 中 插入 問題 ， 問 學生 讀到 了 什麼 ， 這 時候 教師會 使用 既 快速 又 有效 的 提示 ， 確保 學生 知道 教學 活動 的 改變 ， 並 馬上 反應 ， 我 把 這樣 的 提示 叫做 「 保留詞 」 ， 就是 用來 確保 學生 能 記住 剛剛 讀到 哪裡 ， 以 俾 在 討論 後 馬上 迅速 切換 回來 ， 繼續 朗讀 。 「 暫停 ， 跟 著 我 。 」 派崔克‧帕斯托 向 他 的 六年級 學生 示範 ， 如何 指 著 他們 剛剛 朗讀 的 地方 ， 然後 先 闔上 書 ， 教師 以 眼神 與 學生 溝通 ， 表示 他們 已經 準備好 討論 了 。 這 堂 課 他們 讀 的 是 墨西哥裔 美國 作家 潘‧慕諾茲‧里安 的 《 風 中 玫瑰 》 （ Esperanza Rising ） ， 他們 簡單 討論 了 一下 ， 為什麼 書 中 兩 位 主角 艾絲佩芮拉 和 米格爾 對於 搭 火車 這 件 事 的 反應 不同 ， 討論 結束 後 ， 帕斯托 說 ： 「 梅蘭妮 ， 請 繼續 往 下 唸 。 」 不到 2 秒鐘 ， 梅蘭妮 和 她 的 同學 就 回到 書 中 的 故事 ， 幾乎 沒有 浪費 執行 成本 。 「 手指 夾 著 ， 把 書 闔上 。 」 德萊昂 要 讓 學生 討論 《 歌劇 魅影 》 時 這麼 說 ， 一樣 讓 學生 在 結束 討論 後 能 有 效率 地 回到 書本 朗讀 。 領袖 預備 學校 的 漢娜‧洛夫特斯 （ Hannah Lofthus ） 在 三年級 的 課堂 上 ， 也 用 類似 的 指令 ： 「 手指 不 動 。 」 示範 在 閱讀 中斷 的 時候 ， 如何 記住 剛剛 讀到 哪裡 。 第十一 章 基本功 ： 解碼 、 建立 字彙庫 ， 以及 流暢 閱讀 如果 你 已經 掌握 了 第十 章 的 技巧 ， 也 提高 學生 閱讀 的 頻率 ， 提升 閱讀課 的 槓桿數 ， 接下來 你 應該 學習 精通 王牌 教師 在 語文 教學 的 三 個 核心 要素 ： 解碼 、 字彙 ， 以及 流暢 ， 能夠 提高 學生 閱讀 時 的 品質 和 產能 ， 讓 他們 更 專注 ， 成為 表達力 更 好 的 閱讀 者 ， 並且 打好 基礎 ， 無論 你 教 的 是 什麼 科目 ， 學生 都 更 能 理解 閱讀 內容 。 解碼 解碼 就 是 解析 書寫 文字 的 過程 ， 辨認 這 個 字 應該 怎麼 唸 。 雖然 解碼 一 開始 看起來 可能 很 平凡 、 低階 ， 但是 學生 一定 要 精通 這 項 技巧 ， 才 能 學會 所有 閱讀 理解 相關 的 方法 ， 並 延伸 應用到 大部分 學習 活動 。 這 是 基本 。 學生 有 可能 讀完 小學 卻 仍然 無法 完全 掌握 解碼 技巧 ， 甚至 連 程度 明顯 比較 好 的 學生 ， 也 可能 因此 無法 更 上 一 層 樓 。 如果 讓 一 個 三年級 學生 唸 一 句 句子 ， 他 會 為 了 其中 2 、 3 個 字 苦惱 ， 把 精力 投注 在 把 每 個 字母 拼湊 起來 ， 大概 也