所有 學生 都 是 有 幫助 的 。 不管 是 哪 個 原因 ， 你 的 孩子 在 普通班 中 很 可能 做 得 更 好 ， 而 發展 正常 孩童 則 是 可以 幫助 自閉症 孩童 在 社交 及 學業 發展 得 更 好 的 絕佳 資源 。 然而 ， 在 沒有 正確 適當 的 協助 下 就 將 孩子 編入 普通班 ， 很 可能 會 對於 孩子 的 短期 及 長期 發展 造成 負面 影響 。 因此 ， 請 務必 先 確認 學校 是否 有 積極 的 行為 支持 計畫 ； 在 孩子 有 需要 的 時候 ， 是否 有 人 可以 調整 課程 ； 協助 孩子 的 學校 工作 人員 是否 經過 良好 的 訓練 ， 而且 知道 個別化 教育 訓練 中 的 目標 是 什麼 ； 當 孩子 要 在 課堂 上 進行 被 指派 的 作業 之前 ， 請 確定 你 已經 在 家 幫 孩子 做好 準備 或 有 足夠 的 練習 （ L .
 
K .
 
Koegel , Koegel , et al __UNDEF__ .
 
, 2003 ） 。 也 請 找到 適當 的 人選 可以 確認 孩子 在 每 個 領域 的 進展 ， 包括 他 與 發展 正常 的 同儕 互動 的 情形 。 此外 ， 努力 讓 孩子 的 同班 同學 在 課餘 時間 來 你們 家 玩 （ R .
 
L .
 
Koegel et al __UNDEF__ .
 
,2005） 。 問問 孩子 的 老師 ， 看 哪 個 學生 可以 跟 你 的 孩子 相處 得 比較 好 ， 然後 開始 計畫 安排 簡短 的 時間 讓 他們 可以 在一起 玩 ， 在 孩子 能夠 跟 同儕 玩 在一塊 後 ， 再 漸漸 拉長 時間 並且 增加 活動 的 種類 。 因為 長 時間 的 遊玩 常常 最後 會 變成 災難 ， 並 造成 同儕 及 自閉症 孩童 最後 都 不 想要 再 跟 對方 一起 玩 的 結局 ， 所以 請 循序漸進 地 拉長 遊戲 時間 。 最後 ， 請 確認 孩子 能夠 盡可能 在 各 種 家務事 上 協助 你 ， 包括 煮飯 、 打掃 、 整理 庭院 以及 整理 自己 的 服裝 儀容 ， 做 這些 事情 可以 幫助 他 變 得 更 獨立 。 如果 你 是 老師 或 學校 行政 人員 ， 請 盡 你 所 能 協助 自閉症 孩童 融入 發展 正常 的 同儕 中 。 要 知道 ， 並 沒有 證據 指出 ， 將 自閉症 孩童 與 發展 正常 的 同儕 隔離 會 使 雙方 表現 得 更 好 。 因此 ， 請 教導 學生 他們 要 生活 在 現實 世界 中 所 必備 的 行為 ， 並 持續 讓 自閉症 孩童 與 發展 正常 的 同儕 相處 在一起 ， 你 會 需要 許多 不同 的 介入 方案 好 讓 自閉症 孩童 能 融入 發展 正常 的 同儕 當中 ， 同時 如果 你 想要 學生 有 最 好 的 預 後 ， 那麼 有 許多 介入 方案 是 需要 同時 並進 的 。 身為 一 名 治療師 ， 你 要 確認 治療 包含 個案 日常 生活 中 外出 的 情境 ， 你 可以 跟 孩子 的 家人 在 公園 或 遊戲場 見面 ， 並且 協助 孩子 發展 社交 互動 。 跟 他們 一起 去 商店 ， 教導 孩子 怎麼 買 東西 、 付錢 ， 並 在 這些 情境 下 有 禮貌 地 與 其他 人 互動 等等 。 教導 孩子 這些 行為 ， 會 對 個案 成年 後 的 生活 有 很 大 的 幫助 。 傑西 一年級 的 時候 全 家 搬到 了 聖塔芭芭拉市 。 在 他 還 在 就讀 幼兒園 的 時候 ， 曾 接受 普通 教育 ， 但 因為 有 不 合群 及 干擾 的 行為 ， 所以 他 漸漸 被 隔離 起來 ， 只有 在 休息 及 吃 午餐 的 時候 才 可以 靠近 發展 正常 的 孩童 。 而且 到 了 後來 ， 就算 他 的 座位 就 在 同學 附近 ， 他 也 幾乎 不 跟 他們 互動 。 當 我們 準備 要 開始 協助 他 的 時候 ， 他 已經 發展出 一 套 有效 的 逃避 行為 讓 他 可以 完全 不 與 人 互動 、 幾乎 不 參與 任何 學習 ， 並且 嚇跑 大部分 的 同儕 。 如果 大人 靠近 他 ， 他 會 說 難聽 的 話 並 繼續 做 拍手 及 其他 重複 的 行為 。 如果 老師 給 他 作業 ， 他 就 會 有 破壞性 的 行為 出現 ， 像是 撕毀 或 用 鉛筆 亂畫 ， 以至於 要 完成 作業 幾乎 是 不可能 的 事 。 如果 有 其他 孩子 靠近 他 ， 他 就 會 有 個 晉升 好幾 級 的 招術 ： 開始 製造 噪音 ， 如果 噪音 沒有用 的話 ， 他 就 會 開始 出現 攻擊 行為 ， 好 讓 同儕 可以 離開 他 的 個人 空間 ， 而 這 造成 的 結果 是 ， 他 的 個人 空間 比 任何 孩子 都 還要 大 。 在 他 就讀 一年級 的 時候 ， 我們 沒有 參考 他 先前 的 學校 工作 人員 及 個人 治療師 的 建議 ， 把 傑西 隔離 ， 而是 把 他 編入 普通班 中 ， 並且 一路 陪伴 著 他 。 我們 也 在 老師 需要 協助 的 時候 給予 支持 ， 讓 全 班 能 獲得 一 個 成功 的 教學 經驗 。 我們 給予 他 特殊 的 一 對 一 教學 ， 並 訓練 他 的 老師 。 首先 是 確保 他 可以 跟 生活 週遭 的 人 藉由 正向 的 事物 有所 連結 ， 而 不 是 害怕 別人 只是 在 那裡 不斷 要 他 反覆 練習 學業 考試 以及 同樣 很 困難 的 社交 活動 。 大人 重新 調整 他 的 數學 、 閱讀 及 書寫 活動 ， 並且 得到 了 不錯 的 成效 。 他 額外 得到 了 他 喜歡 的 玩具 ， 並 寫下 他 在 休息 時間 想要 做 的 事情 。 我們 教 他 怎麼說 我們 給 他 的 東西 的 第一 個 字 。 在 休息 及 午餐 時間 ， 他 的 父母 提供 好吃 的 小 點心 讓 他 可以 分享給 朋友 。 我們 使用 了 表格 及 自我 管理 策略 ， 而且 透過 這樣 的 經驗 我們 發現 ， 當 我們 告訴 他 ， 如果 他 可以 做 一點點 課堂 作業 的話 ， 我們 回來 時 就 會 帶 小 獎品 給 他 ， 那麼 他 通常 就 會 自己 做完 那些 作業 。 在 這 一 年 裡 ， 他 進步 很多 ， 而且 可以 像 他 那些 發展 正常 的 同儕 一樣 ， 在 同 一 個 活動 上 投入 部分 程度 的 心力 。 他 進步 了 ， 而 更 重要 的 是 ， 他 開始 被 大家 接納 了 。 在 第二 年 ， 他 的 行為 問題 大大 減少 ， 於是 我們 透過 部分 參與 ， 開始 增加 他 在 學校 課業 上 的 投入 程度 。 我們 同時 也 聚焦 在 同儕 互動 上 ， 透過 不同 的 策略 （ 像是 事 前 準備 、 自我 管理 、 錄影帶 示範 教學 、 給予 獎勵 、 徵求 發展 正常 同儕 的 協助 、 根據 他 的 興趣 安排 具 增強 效果 的 人際 互動 及 社團 等 ） ， 他 的 社交 人際 互動 進步 了 。 同時 他 持續 表現出 在 學業 及 社交 方面 的 驚人 進展 。 在 幾 年 之後 ， 雖然 他 在 學業 表現 及 社交 發展