的 內容 能 提升 瀚瀚 參與 活動 的 動機 ， 他 就 不會 逃避 上課 ， 也 正 因為 這些 教學 內容 ， 確實 符合 瀚瀚 的 需求 及 能力 ， 讓 他 在 學校 裡 還是 持續 學到 不少 東西 ， 這 都 多虧 了 願意 調整 心態 的 媽媽 ， 還 有 花 了 心思 且 不 放棄 的 老師 ！ 5 給 孩子 額外 的 協助 ： 陪讀 陪讀 ， 就 是 一 個 不 附屬於 學校 的 人 ， 進入 到 班級 裡 ， 為 孩子 提供 協助 。 這 個 人 可以 是 家長 請 外聘 的 老師 ， 也 可以 是 家長 自己 來 陪讀 。 陪讀 的 類型 有 幾 種 ， 其中 最 基本 的 一 種 ， 是 陪讀 老師 跟隨 在 孩子 身邊 ， 配合 班級 老師 的 活動 流程 ， 在 孩子 需要 時 提供 協助 。 還 有 一 種 形式 是 孩子 大部分 的 時間 都 跟隨 班級 老師 的 流程 ， 陪讀 老師 在 班級 老師 的 同意 之下 ， 另外 安排 一些 時間 ， 幫 孩子 練習 他 需要 特別 加強 的 能力 。 什麼 情況 需要 陪讀 如果 孩子 以往 都 只 接觸 療育 課程 ， 並 沒有 進入 幼兒園 的 經驗 ， 那麼 家長 就 要 先 有 心理 準備 ： 事實 上 ， 很多 上 了 好幾 年 療育 課程 的 孩子 ， 爸 媽 也 認為 他 的 能力 足以 讓 他 融合 在 幼兒園 裡 ， 結果 一 開始 上學 就 出現 問題 ， 不 是 之前 在 療育課 裡 學會 的 技能 並 沒有 在 幼兒園 展現出來 ， 不然 就 是 在 班 上 不斷 發生 造成 老師 困擾 的 行為 問題 。 這些 狀況 ， 是 因為 我們 目前 的 療育 做 得 還 不 夠 完善 ， 在 現有 的 制度 下 ， 一般 的 治療 課程 無法 與 學校 做 緊密 的 連結 。 也就是說 ， 治療師 上 治療師 的 課 ， 學校 老師 上 學校 老師 的 課 ， 大家 分開 各 做 各 的 ， 很 少 有 交集 。 療育 課程 設計 的 目標 大多 僅 是 限於 孩子 個別 在 治療室 內 的 練習 ， 很少 設想 、 考量到 在 自然 情境 裡 孩子 該 有 的 表現 。 如果 治療 的 目標 沒有 朝向 孩子 往後 的 學校 生活 來 規劃 ， 再 加上 孩子 原本 就 缺乏 類化 能力 ， 不 懂得 將 治療課 中 學習到 的 技巧 類化 到 學校 生活 中 ， 那麼 ， 這 時候 就 有 可能 需要 陪讀 老師 來 介入 ， 將 治療 與 生活 互相 結合 ， 才 不會 浪費 了 孩子 的 療育 課程 。 另一方面 ， 家長 也 需要 知道 ， 一般 學校 環境 的 師生 比例 低 ， 加上 老師 的 班級 事務 繁瑣 、 需要 跟上 教學 的 進度 等 原因 ， 比較 沒辦法 全方位 地 照料到 孩子 的 特殊 需求 ， 這 是 很多 老師 有心 卻 又 無力 的 地方 。 在 國外 ， 融合 教育 都會 另外 有 特教 老師 在 教室 裡 支援 ， 畢竟 一般 幼兒園 的 師資 背景 大多數 都 是 以 幼保科 、 幼教科 為主 ， 特教 的 背景 並 不 紮實 。 這 時候 ， 如果 能 找到 擁有 特教 相關 背景 的 特教 老師 來 陪讀 ， 他們 對 孩子 在 學習 、 行為 上 的 困難點 有 比較 完整 的 認識 ， 陪讀 時 就 能 針對 孩子 的 特性 來 提供 適合 他 的 引導 方式 。 陪讀 需要 注意 的 問題 目前 關於 幼兒園 的 陪讀 ， 政府 還 沒有 一 套 完整 的 規劃 ， 所以 只有 家長 自己 跟 學校 討論 ， 看看 他們 是否 能 接受 陪讀 。 很多 我們 曾經 接觸 的 學校 都 不 太 接受 陪讀 ， 原因 包括 ：1 沒有 接觸 過 陪讀 ， 不 清楚 陪讀 老師 扮演 的 角色 ， 因此 擔心 陪讀 老師 會 干擾 班級 老師 上課 ； 2 不 知道 如何 向 班 上 的 同學 說明 陪讀 老師 是 誰 ； 3 不 希望 陪讀 老師 將 他 在 教室 中 看到 的 事物 ， 在 不了 解 的 情況 下 轉述給 家長 聽 ；4 老師 相信 自己 有 能力 教導 孩子 ， 覺得 沒 必要 加入 陪讀 老師 ； 5 曾經 有 過 不 好 的 陪讀 老師 經驗 。 雖然 有 很多 學校 不 願意 接受 陪讀 ， 但 這 並 不 代表 這 種 狀況 不會 改變 。 有 一些 孩子 ， 開始 在 教室 裡 出現 嚴重 的 行為 問題 ， 當 老師 嘗試 多 種 方法 卻 看 不 到 效果 ， 也 不 願 放棄 孩子 時 ， 就 有 可能 會 重新 考慮 其他 解決 方案 ， 願意 嘗試 一下 陪讀 。 也 有 另 一 種 情況 ， 學校 並 沒有 太 排斥 陪讀 ， 只是 需要 時間 「 觀望 」 ， 我們 合作 的 一 所 幼兒園 就 是 如此 。 這 所 幼兒園 老師 知道 我們 的 孩子 需要 特別 的 輔導 ， 同時 也 清楚 學校 有 師資 上 的 限制 ， 無法 即時 在 孩子 出現 問題 行為 時 給予 協助 ， 因此 他們 同意 讓 我們 的 陪讀 老師 入班 。 一 開始 ， 校方 只 給予 陪讀 老師 半 天 的 時間 入班 ， 時間 愈 是 短 ， 建立 良好 的 關係 就 更 是 首要 的 任務 。 我們 發現 陪讀 老師 與 班級 老師 之間 的 關係 很 微妙 ， 陪讀 老師 努力 扮演 他 不 干涉 老師 教學 的 角色 ， 適時 地 協助 孩子 ， 過程 中 發現 班級 老師 隨時 都 在 「 觀察 」 他 ， 甚至 還 會 向 家長 報告 陪讀 老師 的 狀況 。 我們 能 理解 這些 都 是 正常 的 過程 ， 於是 陪讀 老師 透過 與 老師 持續 溝通 、 密切 合作 ， 經過 一 段 時間 ， 不但 看到 孩子 有 進步 ， 也 獲得 了 老師 的 信任 。 不僅 如此 ， 班級 老師 還 希望 增加 陪讀 時數 ， 期待 能 在 我們 身 上 也 學到 一些 引導 孩子 的 方式 。 這 個 實例 告訴 了 我們 ， 如果 希望 學校 接受 陪讀 老師 ， 就 應該 盡可能 地 讓 他們 體會到 陪讀 的 好處 。 也就是說 ， 陪讀 老師 必須 要 有 一定 的 專業 能力 和 經驗 ， 才 能 達到 這樣 的 效果 ， 不 是 隨便 找 人 來 「 陪 」 就 足夠 。 與 校方 溝通 孩子 是否 能 有 陪讀 老師 陪同 ， 必須 先 通過 園所 這 一 關 。 有 些 學校 有所 顧慮 ， 因此 接受 陪讀 的 意願 低 ， 家長 在 這 個 時候 也 不要 刻意 勉強 ， 畢竟 立場 不同 。 但是 如果 家長 覺得 陪讀 是 有 必要性 的 ， 可以 在 選擇 幼兒園 時 ， 先 與 園所 的 園長 溝通 ， 詢問 一下 他們 的 意願 與 接受度 ， 有 意願 的 再 納入 選擇 之 一 。 以 我們 從前 曾經 陪讀 過 的 園 所 經驗 來 看 ， 願意 接受 陪讀 的 園所 ， 各 有 他們 願意 接受 的 原因 ， 有些 是 因為 他們 知道 自己 對 特殊兒 的 認識 有限 ， 希望 能 從 陪讀 老師 身 上 學習 一些