需要 再 經歷 另 一 個 適應期 。 適應期 的 長短 因人而異 ， 如果 學校 裡 有 孩子 喜歡 的 人 、 事 、 物 ， 環境 也 漸漸 熟悉 ， 這時 陪讀 老師 就算 離開 了 ， 適應期 也 不會 拖 得 太 長 。 除了 做好 心理 準備 之外 ， 還要 為 離開 做 準備 ， 也 就是 必須 先 與 老師 溝通 ， 當 陪讀 結束 時 ， 對 孩子 的 情緒 及 學習 上 ， 可以 有 什麼 應對 方法 ， 讓 陪讀 的 任務 可以 順利 結束 ， 孩子 也 可以 在 老師 協助 下 繼續 學習 ， 這樣 ， 才 不會 枉費 了 之前 陪讀 的 時間 ， 效果 也 可以 延續 。 老師 也 有 磨合期 當 一 位 新 的 人 進入 到 你 的 「 地盤 」 時 ， 一般人 都 會 自然 地 出現 防備心 ， 對 這 個 新來 的 人 提出 質疑 ， 關注 他 每 個 動作 。 班級 老師 也 一樣 ， 一 開始 都 會 分析 這 位 「 陪讀 老師 」 到底 有 沒有 真的 發揮 效用 ， 還是 只是 在 浪費 家長 的 錢 。 說 的 這麼 直 ， 是 因為 這 是 大多數 園所 剛 開始 對 我們 陪讀 老師 的 看法 ， 不過 這 種 心態 是 可以 被 理解 的 ， 因為 我們 確實 進入 了 他們 的 「 地盤 」 。 當 陪讀 老師 有 了 這樣 的 認知 ， 應該 就 能 體會 建立 關係 的 重要性 ， 願意 花心思 與 老師 建立 關係 ， 培養 彼此 的 信任感 。 而 這 一切 需要 時間 ， 更 需要 技巧 ， 拿捏 不 好 則 無法 獲得 班級 老師 的 信任 ， 就 更 不必 談 合作 ， 陪讀 也 就 無法 發揮 最初 的 目的 。 倘若 處理 得當 ， 不僅 老師 之間 能 互相 學習 、 合作 ， 當 陪讀 老師 不 在場 時 ， 班級 老師 還 會 願意 持續 執行 陪讀 老師 提供 的 策略 ， 這 是 最 理想 的 狀況 ， 陪讀 老師 也 可以 慢慢 朝著 退出 的 方向 進行 。 從 磨合 中 看到 孩子 的 進步 丁丁 老師 在 幼兒園 擔任 大班 的 班級 老師 ， 他 發現 小東 在 教室 裡 常常 出現 一些 不 適當 的 行為 ， 像是 捉弄 同學 、 干擾 老師 教學 等 ， 造成 了 班 上 很多 困擾 。 正好 小東 在 我們 的 早療 中心 上課 ， 媽媽 得知 我們 有 陪讀 的 服務 ， 於是 與 園方 先 做 了 溝通 ， 詢問 老師 讓 陪讀 老師 入班 的 意願 。 在 老師 的 同意 下 ， 陪讀 老師 就 開始 進入 學校 了 。 一直 到 正式 陪讀 前 ， 丁丁 老師 還 不 太 了 解 我們 陪讀 的 執行 目標 ， 一 開始 也 是 在 觀察 ， 看看 陪讀 老師 到底 在 做 些 什麼 。 慢慢 他 看到 我們 針對 小東 行為 的 紀錄 及 處理 方法 ， 也 察覺 孩子 開始 有 了 改變 ， 因此 在 溝通 中 表達 他 願意 學習 陪讀 老師 的 記錄 方式 。 我們 先 藉由 簡單 的 記錄 方式 開始 ， 在 老師 可以 接受 的 範圍 內 ， 也 就 是 能力 上 允許 的 範圍 ， 讓 老師 了解 我們 為 孩子 設定 的 明確 目標 以及 從 紀錄 中 看到 執行 的 效果 。 這 對 我們 來 說 是 一 大 突破 ， 從 一 開始 的 觀察 、 溝通 ， 到 最後 願意 記錄 ， 真的 是 很 難得 的 合作 經驗 。 也 因為 丁丁 老師 願意 記錄 ， 從 原本 只有 陪讀 老師 每 週 兩 次 在場 時 ， 才 能 觀察到 小東 的 表現 ， 現在 就算 是 陪讀 老師 不 在場 ， 我們 也 可以 透過 丁丁 老師 的 紀錄 知道 ， 在 有 實施 策略 及 沒有 實施 策略 下 ， 小東 的 表現 如何 ， 更 能 讓 我們 從中 判斷 這些 策略 是 不 是 真的 能 減低 小東 的 行為 問題 。 對於 丁丁 老師 願意 嘗試 記錄 ， 我們 很 開心 也 感激 他 願意 信任 陪讀 老師 ， 這 是 在 陪讀 老師 與 學校 老師 合作 上 共同 跨出 的 第一 步 。 不過 任何 學習 都 是 要 一步步 來 ， 當 熟悉 記錄 方式 後 ， 在 老師 有 意願 學習 的 情況 下 ， 陪讀 老師 開始 示範 如何 正確 實施 代幣 制度 ， 把 這 個 策略 運用 在 處理 小東 的 行為 問題 上 。 特別 是 陪讀 老師 不 在場 時 ， 丁丁 老師 還是 可以 持續 記錄 跟 給予 代幣 ， 比如 老師 給 小東 的 代幣 可以 累積到 陪讀 老師 在場 時 ， 再 一起 兌換 他 想 做 的 活動 。 在 進行 幾 次 後 ， 丁丁 老師 從 這些 數據 看見 孩子 的 行為 明顯 進步 ， 漸漸 地 開始 對 我們 產生 信心 ， 並 開始 詢問 我們 關於 孩子 其他 的 問題 行為 ： 例如 孩子 會 回嘴 反抗 老師 ， 而 平時 的 處理 方式 沒用 的 時候 ， 常常 會 覺得 很 困擾 。 經由 我們 與 老師 開會 討論 和 實際 觀察 後 ， 共同 提出 一些 技巧 策略 來 執行 ， 才 事 隔 一 週 ， 老師 馬上 向 陪讀 老師 說 ： 「 怎麼 會 這麼 有效 ！ 不 只是 對 小東 ， 對 班 上 所有 孩子 都 很 有 效果 ！ 」 老師 之間 的 合作 從 一 開始 的 試試 看 、 共同 觀察到 孩子 的 問題 ， 到 後來 一同 運用 有效 的 策略 ， 明顯 看到 孩子 表現 進步 ， 彼此 建立起 很 好 的 合作 關係 。 現在 班級 老師 都 會 主動 與 我們 分享 孩子 的 表現 呢 ！ 希望 藉由 共同 的 努力 ， 老師 能 把 方法 融入 在 他 自己 的 班級 生活 當中 ， 朝著 陪讀 老師 終究 都 是 要 退場 的 目標 前進 。 一致性 對 孩子 的 幫助 在 陪讀 開始 前 ， 我們 都 會 事先 與 老師 討論 為 陪讀 的 孩子 設計 的 目標 和 策略 ， 也 表達 會 配合 老師 的 教學 、 不會 干擾 老師 。 從 我 多 年 的 教學 經驗 來 看 ， 如果 在 策略 實施 後 ， 親 師 或 周 遭 主要 的 照顧 者 對待 孩子 都 能 有 一致性 ， 孩子 才 會 清楚 知道 大家 的 標準 ， 學習 的 成效 也 會 較 明顯 。 因此 我們 與 光光 老師 溝通 ， 希望 在 不 干擾 老師 上課 的 情況 下 能 盡量 彼此 配合 。 光光 老師 雖然 口頭 上 答應 ， 但 心 裡 還是 質疑 、 有 自己 的 想法 ， 於是 繼續 使用 他 覺得 對 孩子 最 好 的 方式 ， 這些 雖然 我們 都 看 在 眼 裡 ， 但 還是 能 體諒 老師 的 心情 。 只是 由於 我們 的 做法 不 一致 ， 導致 小奇 對 這些 不同 的 標準 感到 混淆 ， 在 數據 上 呈現出 不 穩定 的 表現 ， 他 的 行為 有時 好 、 有時 又 不 理想 。 這樣 的 方式 進行 幾 週 後 ， 小奇 開始 出現 了 其他 的 逃避 行為 ， 同時 在 我們