看 」 來 學習 很多 事物 、 只要 看過 就 不 太 會 忘記 ） 的 孩子 ， 就 在 陪讀 老師 入班 後 ， 利用 每 樣 活動 的 圖卡 做出 活動 流程表 。 在 各 步驟 開始 前 ， 讓 小 查看 圖卡 做為 視覺 提示 ， 並 視 需要 提供 肢體 協助 ， 讓 小查 一一 完成 換 鞋 、 放 水壺 、 洗手 等 活動 。 每 個 活動 做好 後 都 讓 小查 撕下 圖卡 並 貼 在 完成 的 欄位 作為 提醒 。 經過 一 段 時間 的 練習 ， 陪讀 老師 逐漸 減少 給 小查 的 肢體 協助 及 口語 提示 ， 也 不 需要 再 使用 活動 流程表 。 現在 小查 已經 記得 進 教室 後 該 完成 的 每 樣 活動 ， 雖然 偶爾 分心 ， 也 只 需要 老師 用 手 比 一下 方向 ， 就 知道 接下來 該 做 什麼 囉 ！ 在 學校 不 吃飯 的 佑佑 佑佑 有 嚴重 挑食 的 狀況 ， 他 只 吃 白飯 和 重 口味 的 咖哩飯 ， 連 菜 也 只 吃 高麗菜 ， 甚至 是 同樣 的 高麗菜 ， 只要 換 了 一 種 方式 來 料理 ， 佑佑 也 完全 無法 接受 。 他 會 一直 拒絕 並 說 ： 「 我 不要 吃 ！ 我 不要 吃 ！ 」 使 全 家 人 感到 頭痛 。 到 了 上學 後 就 更 傷腦筋 了 ， 因為 在 幼兒園 不可能 像 在 家 中 一般 舒適 ， 要 吃 什麼 有 什麼 ， 或是 有 人 全程 在 旁 協助 用餐 。 雖然 班 上 的 老師 通常 都 會 協助 餵食 ， 但 佑佑 是 個 自閉症 的 孩子 ， 說 不 吃 就 不 吃 ， 對 他 愈 強硬 反而 讓 他 更 反抗 ， 班級 老師 也 因此 只 能 妥協 。 與 同學 一起 用餐 ， 是 學校 生活 中 的 一般 流程 ， 因此 這 個 狀況 馬上 被 設為 陪讀 的 一 項 目標 。 利用 園所 的 午餐 時間 ， 陪讀 老師 設計 了 一 個 策略 ， 老師 裝 半 碗 白飯 加 一樣 菜 ， 菜量 大約 是 飯量 的 四分之一 ， 然後 讓 孩子 吃 一 口 班 上 的 食物 ， 再 搭配 一口 喜歡 的 食物 （ 喜歡 的 食物 是 隨機 更換 並 由 家長 準備 ） 。 每 一 次 的 吃飯 抗戰 ， 陪讀 老師 都 會 記錄 從 開始 用餐 時間 到 全部 吃完 的 時間 ， 同時 也 會 記錄 吃 了 幾 口 的 飯量 。 因為 陪讀 老師 採用 的 是 正向 獎勵 的 方式 讓 孩子 吃飯 ， 佑佑 比較 不會 有 情緒 上 的 反彈 。 之後 每 到 午餐 時間 ， 佑佑 開始 變 得 願意 嘗試 ， 老師 只是 在 裝飯 都 還 沒 說 開動 時 ， 他 就 主動 向 老師 說 ： 「 我 要 吃 一點點 」 或是 「 我 要 吃 小小 口 就 好 」 。 經過 兩 週 的 時間 ， 媽媽 自己 與 我們 分享 他 從不 吃 高麗菜 以外 的 青菜 ， 竟然 在 家 裡 也 開始 接受 了 其他 青菜 。 直到 現在 漸入佳境 ， 從 半 碗 飯 、 一樣 菜 （ 份量 是 飯 的 四分之一 ） 由 老師 來 餵 ； 接著 進步 到 三分之二 碗飯 、 兩 樣 菜 ， 由 老師 幫忙 協助 放入 嘴巴 ； 到 最後 一 整 碗 飯 ， 兩 樣 菜 一樣 肉 ， 由 老師 挖好 飯 後 自己 放入 嘴巴 。 班級 老師 近期 常常 說 佑佑 真的 進步 很多 ， 以前 只有 喜歡 吃 的 東西 才 能 讓 他 動 湯匙 ， 經過 訓練 後 連 原本 不 喜歡 吃 的 也 能 自己 用 湯匙 吃 ， 挖飯 的 動作 也 熟練 多 了 ， 現在 已經 能 與 班 上 同學 一起 用餐 囉 ！6 改善 學習 從 親 師 合作 開始 另 一 個 增進 孩子 學習 的 關鍵 ： 親 師 關係 家長 、 老師 如果 不 在 同 一 線 上 ， 不止 大人 辛苦 、 孩子 也 辛苦 ； 家長 、 老師 如果 不 在 同 一 線 上 ， 再 怎麼樣 理想 的 環境 ， 孩子 一樣 學 不 好 。 講白 了 ， 家長 、 孩子 、 老師 是 環環相扣 的 ， 就 像 一 個 家庭 一樣 ， 任何 一方 有 問題 都 會 影響 每 個 成員 ， 唯有 正確 的 認知 ， 重視 這 個 關鍵 的 鐵三角 ， 才 能 朝向 共同 的 方向 來 努力 同心 合作 ， 把 彼此 當作 是 好 夥伴 ， 這 才 是 對 孩子 最 有 幫助 的 。 我 曾 在 美國 紐約 一 所 學齡 前 的 學校 （ Fred S .
 
Keller School ） 擔任 家長 培訓 部門 的 主任 ， 因為 許多 研究 證實 ， 親職教育 對 孩子 的 發展 有 著 不可 取代 的 重要性 ； 在 孩子 的 學習 過程 中 ， 家長 的 參與 ， 和 孩子 的 學習 、 情緒 、 行為 等 各 方面 的 發展 及 表現 ， 更 有 直接 的 關係 ， 因此 我 設計 了 一 系列 的 培訓 課程 ， 目的 就 是 要 幫助 家長 在 教養 上 能 更 輕鬆 。 在 這 一 系列 的 課程 規劃 當中 ， 每 個 月 都 會 有 ：1 符合 家長 需求 的 講座 ， 包括 如何 建立 孩子 的 關鍵 能力 、 提升 孩子 的 學習 動機 、 如廁 訓練 、 親子 關係 、 處理 孩子 的 行為 及 情緒 問題 等 ； 2 教學 示範 ， 也 就 是 直接 向 家長 示範 我們 是 如何 教 孩子 的 ， 並 讓 家長 實際 操作 ； 3 每 個 星期 一 次 的 一 對 一 諮詢 時間 ， 在 這 個 時間 內 ， 我 會 為 孩子 設計 學習 目標 ， 向 家長 說明 教導 孩子 的 方式 及 步驟 ， 並 請 家長 回家 練習 ， 在 下 一 次 的 諮詢 時間 再 一同 討論 孩子 的 狀況 。 我 和 美國 哥倫比亞 大學 的 教授 進行 了 長達 兩 年 的 研究 ， 想 了 解 家長 的 參與度 是否 真的 會 帶給 孩子 影響 。 我們 找 了 三十 位 小朋友 ， 學期 初時 每 個 孩子 在 評估 報告 上 都 是 落在 同 一 個 範圍 之內 。 後來 我們 把 孩子 分為 兩 組 ， 每 組 各 十五 位 孩子 ， 唯一 的 差別 是 ： 一 組 孩子 的 父母 是 全 學年 都 有 來 上 家長 成長班 的 ， 而 另 一 組 孩子 的 父母 則 是 沒 來 上 過 課 的 。 研究 結果 發現 ， 持續 參加 家長 成長 課程 的 父母 ， 一 年 之後 ， 他們 孩子 的 全方面 發展 都 有 很 大 的 進步 ， 因為 父母 在 家 中 學會 提供 多元 的 學習 刺激 ， 孩子 的 學習 能力 提升 了 ， 在 學校 裡 的 吸收 能力 也 更 好 了 ； 而 另 一 組 的 孩子 ， 全方面 的 學習 都 出現 落後 的 狀況 。 這 項 研究 告訴 了 我們 ， 家長 的 參與度 的確 是 孩子 學習 的