認識 彼此 ， 討論 進行 方式 與 內容 3月 l 3日 時事 與 議題 討論 ; 閱讀 《 不再 模範 的 母章 見 》 3月 20日 時事 與 議題 討論 ; 檢視 教材 ; 閱讀 《 尋找 空間 的 女人 》 4月 10日 時事 與 議題 討論 ; 檢視 教材 ; 閱讀 〈 女 教師 與 教改 〉 4月 17日 時事 與 議題 討論 ; 分享 補充 教材 ; 觀賞 《 波城性話 》 5月 8日 時事 與 議題 討論 ; 分享 補充 教材 ; 閱讀 《 可以 真實 感受 的 愛 》 5月 15日 時 事 與 議題 討論 ; 診斷 本 校 性別 問題 ; 未來 研究 方向 工作坊 開始 正式 進行 。 每 次 見面 ， 小組 成員 先 分享 剪報 資料 ， 然後 開始 針對 內容 進行 討論 。 談 著 談 著 ， 自然而然 就 談起 自己 來 了 。 外觀 和 內省 兩 個 途徑 ( approach ) ， 運轉 得 極為 流暢 。 工作坊 的 主體 當然 是 小組 成員 ， 作為 工作坊 的 帶領人 ， 我 謹記 這 一 點 。 但 因 小組 成員 過去 對於 性別 議題 的 接觸 較少 ， 在 前 兩三 次 的 聚會 ， 我 的 發言 份量 顯得 較多 ， 或是 介紹 特定 議題 的 背景 和 論點 ， 或是 在 成員 的 討論 告一段落 時 ， 提出 不同 的 思考 角度 。 之後 ， 成員 們 彼此 更加 熟識 ， 對 性別 議題 的 興趣 也 顯著 提升 ， 加上 老師 們 原本 都 具有 非常 好 的 表達 能力 ， 後來 就 常常 出現 必須 搶先 才 輪 得 到 說話機 國學校 教育會 的 情況 。 另外 ， 當 老師 們 做 的 功課 ( 檢視 教材 、 研發 補充 教材 ) 愈 多 ， 能 分享 的 東西 就 愈 多 ， 帶領 人 更 應該 退居到 協助 者 的 角色 。 最後 一 次 的 討論 ， 甚至 有 欲罷不能 的 情況 。 回顧 七 次 的 聚會 ， 分享 過 的 內容 大致 有 幾 種 類型 : 時事 專論 : 報章 上 刊載 的 重要 性別 時事 及 論點 性別 議題 : 母職 ; 性別 與 空間 ; 性別 與 身體 ; 女 教師 與 教改 等 成長 經驗 : 童年 生活 ; 求學 歷程 ; 當 老師 的 決定 ; 婚姻 家庭 現狀 校園 觀察 : 學生 之 穿著 打扮 ; 觀念 行為 ; 親密 關係 ; 家庭 問題 教材 檢視 : 國文科 、 家政科 、 英文科 補充 教材 : 國文科 英雄 美人 形象 的 呈現 ; 家政課 的 教案 : 英文 四 格 漫畫 、 會話 校園 人際 關係 : 男女 同學 ; 同性 同學 ; 男 老師 與 女 學生 ; 女 老師 與 男 學生 ; 男女 老師 之間 等 關係 校闊 權力 關係 : 對 學校 領導人 的 期許 ; 教師會 的 角色 ; 行政 人員 與 教師 的 互動 校園 文化 的 建立 : 尊重 、 欣賞 、 歸屬 、 創造 、 自我 實現 愉快 的 時間 總是 過 得 特別 快 ， 七 次 工作坊 一 晃 就 結束 了 。 每 一 次 的 討論 總 在 坦誠 信賴 的 氣氛 下 進行 。 面對 不同 論點 時 ， 大家 也 都 能 以 熱烈 卻 不 動怒 ( taking it persona I ) 的 方式 對話 。 最後 一 次 的 聚會 尤其 精彩 ， 小組 成員 在 診斷 校 內 性別 問題 時 ， 集中 於 談論 各式各樣 的 人際 關係 。 在 他們 勾勒出來 的 想像 中 ， 校園 不再 只 是 直線式 的 校長 一 行政 人員 一 老師 一 學生 的 人際 關係 ， 師生 之間 更 不 是 只有 教材 、 課程 、 考試 而已 ， 而是 有 著 綿密 錯綜 、 豐富 多元 的 可能 。 當天 ， 老師 們 也 談及 日後 可以 繼續 做 的 研究 ， 譬如 : 教室 內 的 性別 互動 觀察 ; 合 校合班 對 男女 學生 的 影響 ; 女 老師 如何 自我 增權 ( se1f-empowerment ) 行政 階層 和 任課 教師 之間 權力 平衡 的 問題 以及 教師 如何 形成 專業 和 情感 的 支持 網絡 等等 。 .
 
回顧 起來 ， 我 認為 大同 高中 教師 工作坊 得以 成功 ， 有 著 下列 重要 因素 : 囡囡 一 、 以 教師 為 主體 首先 當然 是 王 老師 的 的 推動 與 用心 。 王 老師 自言 在 校 外 接受 兩性 平等 教育 研習 之後 ， 帶 著 疑惑 回到 學校 ， 他 化 疑惑 為 求知慾 。 覺得 與 其 等待 校 外 偶而 才 辦理 一 次 的 研習會 ， 不如 在 校 內 自己 來 創造 解惑 的 機會 。 王 老師 先 針對 全 校 老師 施以 「 教師 性別 態度 調查 」 的 方式 ， 引介 兩性 平等 教育 議題 進入 校園 ， 之後 ， 才 請 校 外 推動 此 議題 的 人士 與 老師 們 做 進一步 的 分享 ， 然後 才 是 工作坊 的 籌組 與 進行 。 這樣 白發 的 、 由 下 而 上 的 、 以 教師 為 主體 的 做法 ， 和 絕大多數 由 上 而 下 的 教師 研習 方式 截然不同 。 二 、 行政 階層 的 支持 一 個 議題 是否 可以 在 校園 中 順利 推動 ， 學校 領導 者 的 態度 扮演 著 關鍵性 的 角色 。 此 次 大同 高中 工作坊 的 順利 進行 ， 部份 應 歸功於 校長 從頭到尾 全力 的 支持 ， 甚至 在 經費 尚 無 著落 時 ， 慷慨 應允 先 從 別 處 挪用 。 兩性 平等 教育 經常 探討 位處 不同 權力 位置 的 雙方 如何 互動 的 問題 。 唯有 上位者 能 虛心 接納 建議 ， 樂意 授權 ， 並 協助 下位者 爭取 資源 ， 兩 者 之間 才 有 正面 積極 互動 的 可能 。 三 、 結合 民間 資源 兩性 平等 教育 議題 的 推動 過程 ， 是 由 民間 婦女 團體 而 大學 而 中小學 。 在 此 方面 ， 民間 婦女 團體 無疑 累積 了 較多 的 經驗 與 能力 。 反觀 中小學 校園 因 過去 長久 的 封閉 保守 ， 對 較 進步 的 民間團體 常 抱持 疑懼 不 信賴 的 態度 ， 過去 雙方 極少 互動 交流 。 但 如果 將 民間 資源 排除 ， 推動 此 議題 可能 會 產生 事倍功半 的 結果 。 以 我 自己 為 例 ， 我 雖 具 教師 身分 ， 卻 不 是 從 校園 接受到 兩性 平等 教育 的 啟蒙 ， 而是 在 民間 婦女 團體 。 因此 ， 此 次 我 的 被 邀請 進入 高中 校園 參與 教師 工作坊 ， 當然 具有 校園 與 民間 結合 的 實質 意義 。 四 、 議題 本身 的 重要性 上述 條件 雖然 都 很 重要 ， 但 如果 不 是 兩性 平等 教育 議題 本身 具有 的 重要性 與 吸引力 ， 想要 引發 參與 者 的 興趣 並 順利 推動 ， 也 並 不 是 一 件 容易 的 事 。 過去 ， 性別 教育 往往 被 侷限 在 性 生理 教育 ， 或 被 簡化為 輔導 工作 ， 以致 無法 全面 觸及到 所有 教育 人員 ， 得到 應 有 的 重視 。 事實 上 ， 性別 是 每 一 個 人 從小到大 最 深刻 的 成長 / 生活 經驗 之 一 ， 一旦 被 喚醒 ， 有如 開 了 一