會 有 不同 的 發展 可能 。 例如 ， 旁觀者 不再 旁觀 ， 給予 被 騷擾 者 支持 的 力量 ， 騷擾 者 就 會 戚受到 壓力 ， 甚至 騷擾 的 力量 因此 被 削弱 。 除了 這 種 被動 因應 的 教學 ， 學校 更 重要 的 應當 是 有 系統 的 固定 落實 多元 文化 教育 ， 整 個 課程 以及 老師 可以 是 「 防範 未然 」 的 積極 教學 ， 而 不 是 出事 了 才教 。 在 週會 、 班會 以及 各 科 各 種 教學 中 ， 老師 有 必要 針對 如何 尊重 多元 性別 特質 進行 積極 的 教學 。 針對 班級 教學 可以 如何 積極 進行 多元 性別 特質 的 教學 ， 美國 學者 Karyn Tunks (2006) 和 她 的 學生 Jessico Mc Gee 為 文 提出 一 個 四 步 循環 的 教學 模式 ， 透過 文學 作品 中 的 角色 ， 教導 學生 可以 如何 「 接納 」 非 傳統 性別 氣質 框框 的 男孩 。 這 個 循環 教學 模式 四部曲 是 : 選擇 恰當 的 書籍 、 文章 ( selec ↑ ) 、 分享 文本 內容 ( share ) 、 討論 文本 呈現 的 議題 ( discuss ) 、 以及 拓展 學生 的 視野 經驗 ( ex ↑ end ) 。 以下 借用 她們 的 架構 ， 倡議 在 台灣 的 學校 現場 進行 教學 。 一 、 選擇 恰當 的 書籍 、 文章 的 elec ↑ ) 為 了 進行 多元 性別 氣質 的 深入 認識 ， 以及 進行 性別 氣質 刻板 概念 的 解構 ， 老師 可以 利用 閱讀 時間 ， 或 語文 活動 、 或 社會科 教學 ， 特別 挑選 越界 的 文本 ， 針對 那些 以 溫柔 秀氣 的 男孩 ， 或是 企圖 越界 想要 做 跟 其他 男孩 不 一樣 的 活動 、 穿著 、 行為 的 男孩 為 主角 的 書籍 或 文章 。 重點 是 ， 如果 老師 有 性別 意識 ， 就 可能 從 相關 的 文學 作品 中 找到 最 切近 這 個 議題 的 文本 。 選對 文本 ， 比較 能夠 突顯 主題 。 二 、 分享 文本 內容 ( share ) 在 「 分享 」 部份 ， 老師 可 用 自己 說 故事 的 方式 ， 也 可以 重新 將 故事 印技 l 司 l 叫做 什時 凶手 -61 mm 扎伊塊 少仟 出來 發給 全 班 一起 閱讀 ， 或是 分組 閱讀 的 方式 ， 讓 學生 對於 故事 內容 情節 有 比較 清楚 的 掌握 ， 在 隨後 的 討論 階段 比較 可以 有所 依據 。 三 、 討論 文本 呈現 的 議題 ( discuss ) 在 所有 的 故事 中 ， 老師 有 必要 針對 這些 男 主角 因為 跟 其他 男孩 不同 所 面臨 的 問題 ， 進行 「 性別 平等 」 、 「 公平 」 的 討論 。 事實 上 即使 是 連 幼稚圍 的 小孩 ， 對於 「 公平 」 的 概念 ， 也 相當 有 反應 。 老師 針對 文本 拋出 些 問題 ， 一方面 讓 學生 可以 設身處地 ， 一方面 讓 學生 可以 思辨 公平 的 議題 。 在 任何 討論 、 對話 中 ， 重點 是 在 協助 學童 看見 自己 的 想法 當中 可能 存在 的 刻板 ， 再 檢視 刻板 是 如何 習得 的 ， 以及 刻板 的 想法 對 自己 的 限制 為 何 ， 可以 如何 解構 。 老師 千萬 不要 很 「 權威 」 地 「 灌輸 」 責怪 學生 的 支 Ij 板 想法 ， 否則 ， 學生 極 有 可能 只 敢 提出 迎合 老師 的 「 政治 正確 」 的 答案 。 因此 ， 老師 要 努力 營造 個 平等 的 對話 關 { 系 ， 只有 在 平等 、 安全 、 自在 的 對話 情境 下 ， 學童 比較 有 可能 說出 心 裡 真正 的 想法 ， 例如 : 一 位 小一 的 男生 在 讀完 《 威廉 的 洋娃娃 》 後 跟 我 說 I 老師 ， 我 不要 玩 洋娃娃 ， 威廉 可以 玩 ， 我 要 玩 我 的 遙控 汽車 」 。 四 、 拓展 學生 的 視野 經驗 ( ex ? end ) 老師 必須 要 務實 的 看待 所有 文化 的 重建 工程 ， 都 不 是 一 夕 之間 可以 翻轉 成功 的 ， 必須 是 日積月累 的 從小 地方 滲透 、 逐漸 解構 的 。 因此 當 我們 提供 非 傳統 的 文本 教學 時 ， 我們 提供 學生 一 個 「 拓展 視野 」 的 機會 ， 當 他 / 她 有 機會 「 看見 」 不同 ， 有 機會 思考 其他 的 生命 存在 方式 。 在 必要 時刻 ， 這樣 的 理解 可以 協助 他 / 她們 選擇 自己 的 生活 方式 ， 或是 捍衛 自己 / 別人 的 生活 方式 。 從 參與 老師 設計 的 各 種 不同 活動 時 ， 學童 有 機會 深刻 的 認識 這 個 議題 ， 在 過程 中 與 自己 的 想法 、 價值觀 對話 。 例如 ， 寫 封 信 給 「 奧力佛 」 、 「 威廉 」 時 ， 你 / 妳 會 寫 些 什麼 ?
 
或是 設計 一 個 活動 ， 可以 如何 教導 那些 作弄 「 奧力佛 」 、 「 威廉 」 的 人 ， 如果 你 / 妳 是 「 性別 友善 大使 J 你 / 妳 會 如何 行動 ， 讓 社會 對 奧力佛 、 威廉 不再 歧視 ?
 
針對 高年級 或 中學生 ， 老師 也 可以 用 社會科 專題 的 方式 ， 來 引導 學生 : 、 先 做 一 個 全校性 的 調查 ， 了解 這 個 校園 當中 像 葉永誌 一樣 的 男 學生 ， 這 種 「 校園 霸凌 」 、 或 語吉 、 行為 性騷擾 的 現象 有 多麼 嚴重 。 二 、 訪談 校園 中 像 葉永誌 的 學生 ， 聽聽 他們 如何 訴說 校園 經驗 。 三 、 設計 些 行動 策略 ， 可以 如何 讓 溫柔 秀氣 的 男生 ， 覺得 上學 是 安全 的 、 不用 害怕 的 。 老師 可以 帶 學生 做 這樣 的 社會 探究 ， 再 把 結果 用 海報 分享 。 從 前述 的 寫信 活動 、 「 性別 友善大使 」 活動 、 或是 校園 霸凌 專題 ， 都 提供 機會 讓 學生 可以 拓展 經驗 。 ζ 27 V / 這 ‘ 、 我們 可以 做 什麼 163/ 、 2004年 月 10月 ， 在 一 個 國小 教師 研習 性別 平等 教育 的 場合 ，位 我 所 認識 的 非常 用心 教書 的 女 老師 ， 針對 我 倡議 教師 應當 要 教導 學生 了 解 並 尊重 不同 性別 特質 的 學生 的 說法 ， 提出 她 的 焦慮 ， - 教授 ， 我 就是 因為 知道 娘娘腔 的 男孩 ， 長大 後 會 受到 很多 的 苦 ， 我 不要 他 受苦 ， 才 會 在 他 還 小 的 時候 ， 努力 糾正 他 ， 這 也 是 為 他 好 啊 J 我 當場 回應 她 ， - 是 啊 ， 我們 都 不 希望 看到 任何 學生 受苦 ， 但是 ， 如果 他 能 班級 教學 如何 討論 嘻嘻 娘娘腔 ?
 
蕭昭君 夠 改變 ， 他 早 就 自己 變 了 ， 不用 你 去 改變 他 。 雖然 你 不要 他 未來 受苦 ， 但是 ， 你 有沒有 看見 你 現在 就 在 讓 他 受苦 呢 ?
 
J 除了