較 三 人 早 了 14 年 開始 ， 進 哈佛 之後 的 發展 較 深 ， 時間 也 較 長 。 哈佛 零 計畫 潔西卡 表姊 提到 的 「 零 計畫 」 ， 是 哈佛 大學 教育 學院 下 ， 幾 個 經費 自籌 、 管理 自主 的 研究 中心 之 一 ， （ 註 16 ） 以下 簡稱 PZ 。 PZ 的 創始 者 是 哲學家 、 藝術 收藏 者 與 藝術 代理人 納爾遜‧古德曼 （ Nelson Goodman , __UNDEF__ 1906 - 1998 ） ， 他 於 1967年 在 哈佛 教育 學院 成立 「 零 計畫 」 這 個 專案 中心 時 ， 是 哈佛 大學部 的 教師 及 兼任 研究員 （ Associate Researcher ） 。 古德曼 的 學生 與 長期 同事 ， 教育 學院 哲學 教授 以色列 ‧ 謝弗勒 （ Israel Scheffler ） 說 ， 發展 心理學 （ Developmental Psychology ） 是 教育 學院 戰後 開始 推動 的 重點 ， PZ 設立 之 初衷 ， 是 要 秉持 古德曼 的 藝術 哲學 ， （ 註 17 ） 研究 「 藝術 能力 的 發展 」 ， （ 註 18 ） 但 由於 他 所 延攬 人員 的 專長 方向 ， PZ 逐漸 專注 於 「 認知 與 符號 過程 」 ， （ 註 19 ） 而且 由於 注重 基礎 研究 ， 而 整合 了 哲學 、 心理學 、 神經學 、 認知 科學 及 「 具 紀律 之 傳奇 的 藝術 」 。 （ 註 20 ） 我 原初 的 研究 動機 非常 簡單 ， 我 想 了 解 這 個 所謂 「 教育 中 的 藝術 」 的 碩士班 ， 到底 是 什麼 ？ 我 想 使用 人類學 民族誌 的 田野 方法 收集 資料 ， 用 文化 詮釋 的 概念 分析 資料 ， 了解 這 個 碩士班 的 藝術 教育 情形 ， 以便 決定 AIE 的 設計 ， 能 如何 有益於 我 自己 的 工作 。 1998年 7月 到 1999年 8月 這 一 年 ， （ 註 1 ） 我 在 AIE 很 努力 地 旁聽 各 種 課程 ， 積極 地 進行 各 種 田野 調查 該 做 的 工作 ， 訪談 、 觀察 、 紀錄 （ 日誌 、 筆記 、 錄音 、 錄音帶 複製 及 轉拷 ） 、 攝影 、 蒐集 文獻 （ 包括 各 種 文件 、 影音 資料 、 書籍 與 期刊 ） 等等 ， 每 天 忙進忙出 ， 晚上 與 週末 則 盡量 用來 繕打 與 整理 資料 ， 追蹤 所有 的 線索 。 在 這 一 年 年頭 時 ， 在 臺灣 的 系 裡 ， 將 我 一 年 前 提出 的 研究所 設置案 ， 略 作 修改 後 又 提交 出去 ， 到 了 年尾 ， 我 聽說 審查 通過 了 ， 我 的 原始 研究 動機 霎時 消失 了 大半 ， 然而 新 的 研究 動機 ， 卻 比 之前 還要 強烈 。 一 年 下來 ， 我 的 田野 經驗 和 累積 的 資料 ， 足夠 我 描述 與 討論 AIE ， 可是 我 漸 有 理由 相信 ， AIE 不只 是 AIE ， 我 看到 的 並 不 是 「 全貌 」 ， AIE 的 教育 內涵 應 不止於 必修 課堂 與 傳統 所謂 正式 教育 活動 之 所 見 ， 如果 執意 切割 ， 則 我 所 報告 的 絕非 有 意義 的 片段 。 事實 上 ， 這 一 年 的 工作 ， 讓 我 覺得 整 個 研究 的 設想 ， 應該 從 「 以 AIE 為 脈絡 的 核心 」 ， 修正為 「 在 脈絡 中 的 AIE 」 ， 也 就 是 仍 將 AIE 當作 焦點 ， 但是 畫面 大為 擴大 。 這麼 做 的 原因 至少 有 兩 個 ， 第一 、 AIE 只有 主任 與 助理 共 兩 人 ， 面對 四十幾 個 學生 的 ， 就 是 這 兩 人 ， 其他 列名 的 教師 只 是 學生 們 的 選課 教師 ， 不 參與 AIE 行政 或 決策 ， 即使 AIE 的 內部 和 外部 顧問 ， 一 年 也 才 見 兩 次 面 ， 這些 加起來 只 有 一 小 群 人 ， 不可 抹煞 的 倒是 AIE 背後 的 龐大 機構 。 第二 、 「 哈佛 」 這 個 名字 ， 對 這 個 大學 裡 的 所有人 ， 和 大學 以外 的 人 ， 具有 出乎 我 意料 的 、 強大 的 符號 意義 ， 我 無法 切割 也 不可能 跳過 這 個 因素 ， 就算 以 我 一 人 之 力 ， 並 無 可能 徹底 處理 如此 大 的 田野 ， 至少 我 應該 從中 選擇 一 條 突出 的 線索 ， 做 進一步 的 探究 。 後來 我 選擇 的 ， 就 是 各 種 哈佛 文獻 中 不斷 強調 ， 而 我 手 中 已 有 的 資料 也 顯示 可能 有 意義 的 線索 ： 「 領袖性 」 教育 。 再度 重整 之後 的 研究 目標 ， 仍 維持 以 民族誌 的 方式 ， 描述 哈佛 大學 教育學 研究院 「 教育 中 的 藝術 」 碩士班 ， 但是 放 在 「 領袖性 」 教育 的 眼光 下 觀看 。 所以 ， 這 份 報告 不 是 要 評估 AIE 的 成敗 ， 而是 要 以 「 領袖性 」 教育 的 觀點 ， 深入 描述 或 詮釋 一 個 藝術 教育 現象 。 就 這樣 ， 我 釐清 了 一些 疑點 ， 也 開闢 了 新 的 研究 方向 ， 而 海外 研究 一 年 的 期限 也 已 到達 。 接下來 ， 我 必須 回到 工作 崗位 ， 應付 一面 在 臺灣 教學 、 一面 在 美國 做 學術 研究 的 現實 。 2001年 暑期 7月 初 到 9月 上旬 ， 我 又 回到 哈佛 教育 學院 待 了 三 個 月 ， 這 次 時間 多 花 在 探索 AIE 以外 的 學院 行政 與 大學 行政 。 2004年 2月 到 9月 ， （ 註 2 ） 趁 教授 休假 期間 ， 除了 田野 工作 ， 開始 一面 進行 一些 院級 與 校級 人員 的 訪談 與 資料 蒐集 ， 一面 閱讀 與 分析 資料 、 動手 寫 報告 ， 此 次 正 逢 潔西卡 退休 ， 史帝夫‧ 賽戴爾 （ Steve Seidel ） 繼任 。 2005年 暑假 ， 我 除了 繼續 田野 工作 與 寫作 之外 ， 主要 是 閱讀 圖書館 中 收藏 的 文獻 。 2007年 寒假 重回 田野 （ 註 3 ） ， 主要 工作 是 至 各 地 追蹤 旅人 （ journeyman ） 現況 。 2008年 完成 初稿 ， 暑假 來 美 ， 向 重要 研究 對象 報告 研究 狀況 ， 補充 文獻 與 田野 資料 ， 並 就 稿件 內容 向 幾 位 我 特別 敬重 的 朋友 請教 。 如此 ， 田野 工作 約計 二十八 個 月 ， 文字 報告 重寫 、 重組 無數 次 ， 整 個 研究 斷續 進行 了 十 年 。 研究 哈佛 AIE ， 可以 說 ， 是 明確 地 挑戰 了 我 的 美國 留學 以及 西式 教育 背景 ， 讓 我 更加 體會到 ： 「 跨 文化 了 解 」 （ cross-cultural understanding ） 並非 易 事 ， 聲稱 在 美國 受 過 教育 ， 與 了 解 美國 並 因此 而 更 了 解 自己 ， 有 很 大 的 距離 。 十 年 來 ， 我 雖 常 苦於 不斷 停頓 與 再 啟動 ， 新 的 觀點 與 長期 的 田野 工作 ， 卻 也 幫助 我