創造 新 東西 。 （一） 發散性 思維 發散性 思維 是 從 給予 的 訊息 中 ， 產生 眾多 的 訊息 。 或者 說 是 人們 沿著 不同 的 方向 思考 ， 重新 組織 眼前 的 訊息 和 記憶 系統 中 儲存 的 訊息 ， 而 產生出 大量 、 獨特 的 新 思想 。 它 是 從 一 個 起點 出發 ， 思維 流向 所有 可能 的 各 個 方向 溢散 ， 如同 夜空 綻放 的 煙火 ， 人類 許多 異想天開 的 奇特 發明 就 誕生 在 這 個 發散 的 過程 中 。 發散 思維 是 一 個 發明家 必 不可 少 的 素質 。 我們 有 了 某 個 很 新穎 的 設想 ， 是 前人 從未 這麼 做 過 的 ， 我們 該 如何 來 實現 它 呢 ？ 這時 就 要 用到 發散 思維 了 。 通過 發散 思維 ， 得到 了 上百 種 的 方案 ， 然後 運用 邏輯 推理 和 實驗 加以 集中 ， 進而 推出 成果 。 一般人 如果 具有 較 好 的 發散 思維 能力 ， 便 具備 了 廣闊 清晰 的 視野 ， 善於 從 不同 的 角度 ， 透過 不同 的 途徑 來 探索 、 解決 面臨 的 難題 ， 這 將 使 成功 的 概率 成倍 地 提高 。 （二） 善用 發散性 思維 在 解決 問題 的 過程 中 ， 有 符合 思維 和 發散 思維 兩 種 。 符合 思維 是 指 ， 人們 根據 已 知 的 訊息 ， 利用 熟悉 的 規則 解決 問題 ， 也 就 是 從 所 給予 的 訊息 中 ， 產生 邏輯 的 結論 ； 它 是 一 種 有 方向 、 有 範圍 、 有 條理 的 思維 方式 ， 例如 ： 甲 ＞ 丙 ， 甲 ＜ 乙 ， 乙 ＞ 丙 ， 乙 ＜ 丁 ， 於是 便 可以 得到 一 個 結果 ： 丙 ＜ 丁 。 符合 思維 受 限制 的 條件 多 、 探索 範圍 窄 ， 思考 有 固定 方向 ， 答案 一定 ， 而 發散 思維 的 思考 過程 雖然 也 要 遵循 現有 的 已 知 條件 ， 但 較 無 固定 的 邏輯 順序 ， 不需 依照 常規 ， 反而 從 廣闊 的 範圍 去 尋求 答案 的 過程 ， 例如 ： 麵粉 的 用途 ， 可以 做成 麵包 、 麵條 、 蔥油餅 、 包子 、 饅頭 等 。 再 如 ， 我們 隨便 找 一 個 「 電 」 字 ， 把 想到 有關 「 電 」 的 詞組 都 列出來 ， 這時 我們 就 要 沿著 不同 的 方向 去 思考 ， 想出 「 電燈 」 、 「 電影 」 、 「 電話 」 、 「 水電 」 、 「 發電機 」 、 「 電腦 」 、 「 電鍍 」 、 「 電壓 」 、 「 電磁波 」 等 。 這 種 思維 方式 在 解決 問題 的 過程 中 ， 可以 產生 多 種 答案 或 假說 。 二 、 思維 的 展現 思維 的 展現 通常 反應 在 兩 個 方面 ： (1) 豐富化 想像力 ； (2) 使 知識 系統化 。 第五 章 認識 思維 護理 心理學 ： 護理 工作者 心理 健康 管理 120 （一） 豐富化 想像力 我們 要 有 想像力 ， 想像力 在 學習 活動 中 具有 非常 重要 的 作用 ， 它 是 人類 理解 問題 和 接受 知識 不可 缺少 的 條件 。 因為 在 學校 裡 學習 的 許多 知識 ， 多數 都 是 間接 經驗 ， 只有 藉助於 想像 ， 學生 們 才 能 根據 課文 中 的 描述 或 老師 的 講解 ， 在 頭腦 中 形成 相應 的 具體 鮮明 之 新 形象 ， 例如 ： 在 學習 歷史 時 ， 只有 藉助 想像 來 擴大 自己 的 視野 ， 才 能 想像 當時 的 歷史 人物 及 其 行為 形象 ， 進而 加深 對 歷史 人物 和 史料 的 理解 與 記憶 。 這 種 能力 的 培養 對 解決 問題 也 是 非常 實用 的 。 （二） 使 知識 系統化 我們 要 學好 基本 知識 ， 並 使 知識 系統化 。 知識 是 形成 解決 問題 能力 的 基礎 ， 知識 對 解決 問題 的 有效性 是 具有 決定 作用 的 。 當然 ， 知識 要 系統化 ， 片面 、 零碎 的 知識 不會 轉化為 能力 ， 因此 ， 大家 應對 教材 中 的 基本 概念 、 定理 、 定律 、 法規 、 公式 等 ， 能 真正 理解 ， 融會貫通 。 三 、 思維 的 善用 隨著 思維 的 擴散性 與 思維 的 展現 議題 ， 以下 討論 如何 善用 思維 的 兩 個 項目 ： (1) 打破 傳統 思維 模式 ； (2) 勤於 思考 。 （一） 打破 傳統 思維 模式 我們 要 善於 打破 思維 固定 模式 。 思維 定論 是 心理 活動 的 一 種 準備 狀態 ， 並 偏執 於 解決 問題 的 思維 方向 ， 因而 阻礙 了 問題 的 解決 ， 甚至 會 造成 錯誤 。 因此 在 學習 中 要 善於 打破 定論 ， 克服 定論 所 帶來 的 消極 影響 ， 並 注意 創造性 思維 的 培養 。 （二） 勤於 思考 我們 要 養成 勤於 思考 的 習慣 ， 鍥而不捨 ， 並 有 堅強 的 意志力 。 意志 愈 堅強 ， 愈 能 促進 思維 活動 的 開展 和 深入 ， 而 思維 愈 活躍 ， 就 愈 能 解決 過程 中 所 遇到 的 困難 ， 並 愈 能 堅持 到底 ， 直到 獲得 成功 。 因而 ， 鍥而不捨 的 精神 與 積極 思維 是 培養 發散性 思維 能力 的 必要 條件 。 我們 要 想 將來 有所 創造 ， 現在 就 必須 在 日常 的 學習 活動 中 ， 養成 自己 的 堅持性 和 勤於 思考 的 習慣 。 參 、 創造性 思維 某 位 教育 心理學家 曾 說 ： 「 知識 是 外在 的 ， 是 我們 對 所 見 事物 的 認識 ； 智慧 則 是 內涵 的 ， 是 我們 對 無形 事物 的 瞭解 。 只 有 二 者 兼備 ， 你 才 能 成為 一 個 全面 發展 的 人 。 」 一 、 創 與 造 思維 是 內涵 的 智慧 ， 就 是 以 創造性 為 核心 的 思考 能力 。 根據 《 現代 漢語 辭典 》 的 說法 ， 創造 是 指 「 想出 新 方法 ， 建立 新 理論 ， 做出 新 的 成績 或 東西 」 。 以 心理學 的 觀點 來 看 ， 上述 說法 並 不 精確 ， 因為 這 個 定義 沒有 把 「 創 」 和 「 造 」 這 兩 個 部分 有機 地 連 在一起 ， 例如 ： 「 想出 新 方法 」 來 解決 數學 難題 ， 這 無疑 是 創造 ， 但 如果 只 「 想出 新 方法 」 ， 而 這 個 新 方法 並 不能 解決 任何 數學 難題 ， 那 就 不能 稱 之為 創造 了 。 因此 ， 所謂 「 創 」 就 是 要 打破 常規 ， 所謂 「 造 」 就 是 要 在 打破 常規 的 基礎 上 ， 產生出 具有 現實 意義 的 東西 ， 包含 ： 方法 、 理論 、 產品 、 事物 等 。 二 、 培養 創造力 根據 上述 看法 ， 我們 最後 得出 結論 ： 「 創造性 只 能 培養 ， 不能 教 ！ 」 創造性 就 像 種子 一樣 ， 它 需要 一定 的 環境 ， 包含 ： 土壤