） 提出 了 「 所謂 智力 即 透過 智力 測驗 所 測定 的 東西 」 的 這 種 操作 主義 （ operationism ） 的 定義 。 這 個 問題 不僅 限於 智力 、 性格 、 人格 和 發展 等 ， 在 心理學 上 許多 構成 概念 的 定義 和 概念 規定 ， 或多或少 都 可以 看出 在 某 種 意義 上 是 不能 迴避 的 「 不得已 」 現象 。 第九 章 智力 變化 與 終身 學習 貳 、 智力 的 表現 以下 要 從 各 種 智力 觀念 中 ， 談論 幾 個 有 代表性 的 智力 觀點 。 智力 的 表現 之 探討 包括 ： 智力觀 的 基礎 、 發展性 智力觀 、 因素 分析 智力觀 等 三 個 項目 。 一 、 智力觀 的 基礎 談論 老年期 的 智力 ， 就 得 從 個體 的 兒童期 開始 ， 因為 它 是 人生 的 起步 ， 而 老年期 則 是 人生 的 終點 。 兒童 不 是 成人 的 雛形 ， 可以 說 是 具有 一 種 獨自 為 整合性 的 智慧 世界 。 有 一 種 觀點 認為 ， 可以 從 兒童 獨自 的 智慧 世界 ， 向 成人 的 智慧 世界 發展 過程 中 ， 來 探索 智力 的 本質 。 後面 提到 的 皮亞傑 （ Jean Piaget , 1896 - 1980 ） 等 人 ， 可以 說 是 「 站 在 發展 立場 上 的 智力 觀念 」 之 代表 。 與 此 觀點 不同 的 ， 還 有 一 種 從 對 成人 智力 的 分析 中 ， 探尋 智力 本質 的 立場 。 站 在 這 個 立場 的 研究 者 ， 一般 是 試圖 透過 智力 測驗 的 施行 ， 對 其 結果 進行 因素 分析 （ factor analysis ） ， 來 發現 智力 的 構成 因素 ， 所以 被 稱為 「 站 在 因素 分析 立場 的 智力 觀念 」 。 智力 觀念 大致 可以 劃分為 兩 種 情況 ， 說明 如下 。 二 、 發展性 智力觀 首先 討論 站 在 發展 立場 上 的 智力 觀念 ， 持 這 種 立場 的 有 研究 者 哈洛 （ H .
 
F .
 
Harlow ） ， 他 從 系統 產生 的 觀點 來 探索 智力 的 本質 ， 而 提出 學習 定勢 （ learning set ） 的 智力 發展觀 。 哈洛 給 受 試 動物 （ 猿 ） 312 個 辨別題 ， 看到 了 動物 隨著 問題 的 解決 ， 達到 能 很 快 解決 問題 的 事實 ， 這 說明 了 猿 如何 學會 學習 （ learning to learn ） 的 原因 ， 因此 將 這 種 情況 稱做 學習 定勢 ， 在 此 探索 了 智力 作用 的 本質 。 此後 ， 海斯 （ K .
 
J .
 
Hayes ） 等 人 和 科克 （ M .
 
B . Koch ） 等 人 又 重複 了 這樣 的 試驗 ， 看到 了 隨著 智力 年齡 （ mental age ， 簡稱 智齡 ） 的 增長 ， 學習 定勢 （ learning set ） 的 形成 進行 得 更 快 。 老人 心理學 ： 老年 生活 實踐 與 管理 心理學家 柯勒 （ Kohler ） 在 特納里夫島 所 進行 的 類 人猿 智力 測試 ， 乃是 眾所周知 的 。 他 給 黑猩猩 各 種 各 樣 的 課題 ， 以 研究 其 解決 的 方法 。 黑猩猩 為了 取下 高架 上 掛 著 的 香蕉 ， 把 幾 個 箱子 堆疊 起來 當作 階梯 ， 諸如 此 類 的 方法 表現 了 製作 工具 的 極 高度 智慧 活動 。 但 這 並 不 是 從 一 開始 就 表現出 的 活動 ， 而是 經過 相當 的 嘗試 錯誤 後 突然 出現 的 ， 柯勒 把 它 稱為 「 頓悟 」 ， 他 認為 只有 這 一 點 才 構成 智力 的 本質 。 除了 上述 那 種 試圖 在 動物 行為 中 尋求 智力 本質 的 研究 之外 ， 還 有 人 對 幼兒 和 兒童 進行 了 智力 的 研究 。 瑞士 的 著名 發展 心理學家 皮亞傑 （ Piaget ） ， 把 發展 視為 由 一定 的 結構 出發 ， 達到 下 一 個 更 穩定 結構 的 變化 。 他 把 這 種 結構 叫做 「 基模 」 （ Sche - me ） ， 這 種 基模 不 是 固定 不變 的 ， 而是 變動 的 ， 例如 ： 幼兒 吃 東西 時 ， 最初 是 什麼 東西 都 往 嘴 裡 放 ； 在 這裡 的 行為 基模 是 ， 只要 手 碰到 的 就 放進 嘴 裡 ， 不管 什麼 東西 都 吃 。 可是 ， 此 一 基模 並非 固定 不變 的 ， 過不了 多久 ， 就 會 發展 成為 新 的 基模 ， 能夠 吃 的 東西 他 吃 ， 不能 吃 的 東西 他 不 拿 。 這樣 的 基模 建立 和 變化 就 是 發展 。 行為 與 基模 的 建立 和 變化 主要 有關 的 作用 ， 即 是 皮亞傑 所 提出 的 同化 （ assimilation ） 和 順應 （ accommodation ） 等 兩 個 概念 。 所謂 同化 ， 就 是 把 外界 的 東西 攝取 於 自身 之中 的 作用 ； 而 所謂 順應 ， 就是 改變 自身 使 之 符合 於 外界 的 作用 ， 二 者 都 是 動態 的 。 透過 這 種 同化 與 順應 ， 使 基模 得以 建立 和 變化 。 這 兩 個 概念 在 皮亞傑 的 發展 理論 中 具有 基礎 的 立場 ， 並 被 認為 這 兩 個 重要 概念 是 智力 本質 的 作用 。 三 、 因素 分析 智力觀 其次 討論 站 在 因素 分析 立場 的 智力 觀念 。 作為 因素 分析 的 智力 觀念 ， 有 斯皮爾曼 （ Spearman ） 的 二因素論 、 瑟斯頓 （ Thurstone ） 的 群因素論 、 卡特爾 （ B . B . Cattell ） 的 流動 智力 和 結晶 智力 論 、 阜南 （ Philip E . Vernon , 1905 - 1987 ） 的 層次群 因素論 、 吉爾福特 （ Joy P . Guilford , 1897 - 1987 ） 的 立體 模型 論 等 。 第九 章 智力 變化 與 終身 學習 （ 一 ） 斯皮爾曼 的 二 因素 論斯皮爾曼 的 二因素論 （ two factor theory ） ， 是 在 其 求出 各 種 各 樣 的 成就 測驗 和 心理 檢查 之間 的 相關 係數 時 ， 發現 了 其中 按 一定 順序 排列 的 秩序性 。 這 個 秩序 的 一定 相關 行列 ， 用 一 種 因素 幾乎 全能 說明 ， 因此 他 把 這 種 因素 叫做 一般 智力 因素 （ g 因素 ＝ general factor ） 。 可是 另一方面 ， 各 個 測驗 只 用 g 因素 也 不能 完全 說明 ， 便 認為 還 有 另外 固有 的 因素 ， 因此 把 這 種 因素 叫做 特殊 因素 （ s 因素 ＝ specific factor ） 。 在 空間 知覺 與 思考 等 ， g 因素 具有 的 作用 較 大 ， 而 運動 速度 和 自由 聯想 等 ， s 因素 的 作用 較 大 。 （二） 瑟斯頓 的 群因素論 美國派 排斥 英國派 承認 g 因素 的 思想 ， 他們 只 用 群 因素 （ s 因素 系統化 了 的 東西 ） 來 說明 智力 ， 其 代表 即 瑟斯頓 的 群因素論 （ multiple factor the - ory ） 。 他 對 中學生 、 大學生 都 做 了 各 種 智力 測驗 ， 從 兩 方面 抽出 了 七 種 共同 因素 ， 把 這些 看作 是 智力 的 構成 要素 ， 即 ： 言語 因素 （ Verbal ） 、 言語 流暢性 （ Word Fluency