十九世紀 德國 的 著名 法學家 威特 （ Karl Witte ） ， 小時候 讓 人 覺得 非常 癡呆 ， 連 他 母親 也 認為 小孩 太 笨 ， 教育 是 白費 力氣 ； 但是 他 父親 認為 ， 在 嬰兒 的 智力 曙光 剛 出現 時 ， 就 應該 進行 教育 。 由於 威特 得到 良好 的 早期 教育 ， 在 八 歲 時 就 學會 五 種 外語 ， 九 歲 考上 萊比錫 大學 （ Leipzig University ） 。 而 印度 「 狼孩 」 （ Wolf Boy ） 的 例子 也 從 反面 說明 了 早期 教育 的 重要性 。 1920年 發現 的 「 狼孩 」 卡瑪拉 （ Kamala ） ， 八 歲 回到 人間 後 ， 只 相當於 六 個 月 嬰兒 的 心理 發展 水準 ， 十七 歲 死 時 ， 也 只 有 三 至 四 歲 兒童 的 智力 。 根據 美國 的 調查 ， 許多 病因 不明 的 弱智 兒童 多半 是 貧民窟 的 犧牲品 ， 他們 受到 社會 、 文化 和 教育 的 剝奪 ， 有 人 發現 低階層 兒童 的 智商 平均為 90 ， 而 中階層 的 是 110 。 根據 上述 背景 ， 美國 有 一 份 統計 資料 顯示 ： 1 .
 
全 國 弱智 者 有 四分之三 是 在 隔離 的 、 貧困 的 都市 貧民窟 。 2 .
 
農村 或 城市 低 收入 階層 中 的 孩子 ， 被 診斷為 弱智 的 比例 比 高 收入 家庭 的 孩子 高 十五 倍 。 3. 低收入 家庭 的 孩子 入學 前 ， 沒有 接受 過 系統 的 學習 所 需 的 經驗 ， 他們 在 語言 和 讀 、 寫 、 算 所 需要 的 抽象 思維 能力 上 機能 遲鈍 。 4 .
 
都市 低收入區 學校 學生 的 成績 ， 比 同 年齡 學年 的 國家 水準 落後 六 個 月 到 三 年 。 美國 學者 布魯姆 （ Benjamin Samuel Bloom ） 指出 ， 若 以 十七 歲 測量 的 智力 為 標準 ， 從 胎兒期 到 四 歲 ， 個人 發展 其 成熟 智力 的 50％ ， 從 四 至 八 歲 ， 發展 了 其餘 的 30％ ， 八 至 十七 歲 只 剩下 20％ ， 因此 早期 教育 對 智力 開發 非常 重要 。 二 、 智力 開發 在 學校 期間 ， 學生 主要 學習 的 是 書本 知識 ， 因此 書本 知識 在 智力 發展 上 具有 重要 價值 。 社會 環境 對 智力 的 形成 和 發展 有 決定性 的 作用 ， 而 這 種 作用 的 發揮 取決 於 教育 的 實施 。 教育 ， 特別 是 學校 教育 是 一 種 有 目的 、 有 計畫 、 第三 章 發展 就業 優勢 的 競爭 能力 ： 心理 與 社會 活動 有 系統 的 活動 ， 法國 教育家 愛倫維修 （ Claude Adrien Helvetius ） 說 ： 「 即使 是 普通 的 孩子 ， 只要 得到 適當 的 教育 ， 也 會 成為 不 平凡 的 人 。 」 學生 智力 的 高低 與其 受 教育 的 程度 有 著 密切 的 聯繫 ， 受 教育 機會 愈 多 ， 其 智力 水準 就 愈 高 ， 而 智商 愈 高 、 智力 水準 也 愈 高 ， 接受 教育 程度 和 發展 機會 就 愈 多 。 三 、 環境 因素 個人 之間 的 環境 差異 ， 在 造成 個人 之間 的 智力 差異 方面 究竟 有 多 大 作用 ？ 對於 這 個 問題 的 定量 解答 是 「 環境 影響力 的 推估 」 。 由於 包括 智力 在 內 的 大多數 心理 特質 的 個人 差異 ， 是 遺傳 與 環境 共同 作用 的 結果 ， 因此 從 邏輯 上 看 ， 只有 在 控制 個人 間 的 遺傳 差異 條件 下 ， 才 能 準確 地 推估 環境 影響力 。 智力 差異 與 出生 次序 的 關係 ， 屬於 個人 間 特殊 環境 的 差異 ； 有 一 種 說法 ， 即 長 子女 的 智力 往往 比 其 弟妹 們 發展 得 要好 一些 ， 而且 兄弟 姐妹 間 的 年齡 差 愈 大 ， 這 種 效應 就 愈 明顯 ， 不論 家庭 的 規模 如何 ， 出生 次序 的 效應 是 相似 的 。 社會 心理學家 對 上述 機制 提出 了 一 個 稱為 「 家庭 內在 差別 的 社會化 」 的 解釋 ， 該 解釋 是 指 ， 家庭 裡 每 個 孩子 是 與 一 個 抽象 的 家庭 成員 相互 作用 的 。 這些 抽象 的 家庭 成員 之 智力 水準 高低 不同 ， 會 影響 兄弟 姐妹 間 的 智力 差異 。 具體 地 說 ， 長子女 有 一 段 時間 是 僅僅 與 成熟 父母 相互 作用 的 ， 而 次 子女 則 一 開始 便有 一 個 未 成熟 的 家庭 成員 加上 成熟 父母 ， 與 之 相互 作用 。 以 此 類推 ， 排行 愈 小 ， 則 有 愈 多 未 成熟 成員 與 之 相互 作用 ， 當 把 年齡 大於 特定 子女 的 其他 成員 之 智齡 平均數 ， 做為 僅 與 該 子女 相互 作用 的 抽象 家庭 成員 時 ， 就 不 難 發現 排行 愈 小 的 孩子 ， 就 愈 多 與 智齡 低 的 抽象 家庭 成員 作用 ， 結果 顯示 智力 的 出生 排序 效應 。 社會 環境 作用 人們 所 處 的 社會 環境 及 其 所 參與 的 社會 活動 ， 對 人 的 智力 形成 和 發展 有 極為 重要 的 作用 。 恩格斯 （ Friedrich Engels ） 指出 ： 「 人 的 智力 是 按照人 如何 學會 改變 自然界 而 發展 的 。 」 即 智力 或 能力 是 在 使用 過程 中 累積 發展 起來 的 。 一 、 社會 關係 人類 智力 的 發展 ， 一方面 不能 獨立 於 社會 群體 之外 ， 而是 處於 現實 社會 關係 之中 ， 在 人們 的 相互 影響 下 展開 並 實現 。 在 源遠流長 的 人類 歷史 發展 過程 中 ， 無數 歷史 事例 都 說明 了 政治 制度 、 經濟 基礎 對 人 的 智力 發展 水準 之 影響 ； 在 某 一 時期 ， 由於 社會 需要 ， 為 人類 的 智力 發展 提供 了 絕佳 的 機會 ， 因而 百家爭鳴 ， 人才 輩出 。 由於 人類 社會 的 不斷 進步 、 生產力 不斷 提高 ， 以及 科學 技術 的 發展 ， 每 個 歷史 時期 都 有 新 的 要求 ， 以 因應 時代 的 需要 ， 人 的 智力 和 能力 也 會 隨之 得到 發展 。 智力 的 發展 是 接受 與 掌握 人類 社會 歷史 成果 的 結果 ， 是 在 前人 獲得 的 知識 經驗 基礎 上 所 獲得 的 。 也 正 是 因為 如此 ， 近代人 總是 站 在 前人 的 肩膀 上 看 世界 ， 於是 看 得 更 清 、 看 得 更 遠 ， 人 的 智力 可 被 發掘 的 機會 也 愈 大 。 社會 實踐 是 人們 憑藉 自己 的 智力 和 體力 ， 以 一定 的 方式 作用 於 客觀 現實 ， 力圖 實現 自己 目的 的 社會 活動 。 在 社會 歷史 發展 的 過程 中 ， 人們 的 實踐 領域 不斷 擴大 ，人 的 智力 水準 也 日益 提升 。 二 、 後天 因素 智力 發展 ， 既 受到 遺傳 素質 與 先天 因素 的 影響 ， 也 受到 後天