學派 認為 ， 學習 是 「 認知 結構 」 的 組織 和 重新 組織 。 換句話說 ， 認知 結構 是 指 ， 透過 累積 獲得 的 、 按 一定 層次 組織 的 知識 體系 。 認知 結構 和 新 的 學習 內容 會 相互 作用 ， 而 新 的 學習 內容 會 以 原來 的 認知 結構 為 基礎 ， 對 同 一 個 學習 內容 不同 的 認知 結構 會 產生 不同 的 感知 與 理解 。 透過 學習 ， 認知 結構 會 發生 變化 ， 或者 同化 新 的 學習 內容 ， 或者 改造 原來 的 認知 結構 ， 或者 產生 新 的 認知 範疇 ， 以 接納 新 的 經驗 和 其他 因素 。 布魯納 認為 ， 認知 結構 的 變化 是 透過 學習 中 的 發現 而 獲得 的 。 所謂 發現 ， 是 指 學習 者 對 事物 的 新 認識 。 這 種 對 未知 事物 的 新 認識 ， 促使 學生 在 學習 中 產生 自信心 、 提高 學習 的 內部 動機 、 激發 其 學習 積極性 和 創造性 、 培養 其 創造性 思維 的 能力 ， 因此 此 理論 又 稱為 「 認知 — 發現 說 」 。 奧蘇貝爾 認為 ： 學生 在 課堂 裡 ， 主要 是 接受 前人 累積 的 科學 文化 知識 ； 各 門 學科 的 材料 不 是 零散 的 、 孤立 的 ， 而是 經過 加工 和 組織 ， 有 著 內在 邏輯 結構 的 知識 體系 ， 學生 的 任務 就 是 持續 地 掌握 這些 知識 體系 。 但是 新 知識 的 獲得 大部分 都 不 是 透過 發現 ， 而是 依靠 「 接受 」 ， 在 一定 指導 下 ， 經過 一 番 努力 促使 認知 結構 發生 變化 ， 因此 此 理論 又 稱為 「 認知 — 接受 說 」 。 奧蘇貝爾 還 提出 了 影響 學習 和 保持 的 三 個 因素 ： 1 .
 
在 原有 認知 結構 中 ， 有 沒 有 適當 的 、 具有 固定 作用 的 觀念 可以 利用 ， 它 關係到 新 的 學習 內容 能否 促使 認知 結構 向 前 發展 。 2 .
 
新 的 、 有 意義 的 學習 與 原有 認知 結構 的 可 分辨 程度 ， 它 關係到 學得 的 第十一 章 學習 自我 發展 的 重要 途徑 ： 優勢 的 環境 生活 知識 能否 永久 保持 。 3 .
 
原有 具備 固定 作用 的 觀念 之 穩定性 和 清晰性 ， 它 關係到 原有 的 認知 結構 能否 為 新 的 學習 提供 有力 的 著力點 ， 以及 會不會 影響 新舊 觀念 之間 的 可辨性 。 學習 的 因素 在 學習 過程 中 ， 會 受到 兩 種 因素 影響 ： 一 種 是 智力 因素 ， 另 一 種 則 是 非 智力 因素 。 一 、 學習 的 智力 與 非 智力 因素 智力 是 保證 人們 成功 地 進行 認知 活動 的 各 種 穩定 心理 特徵 的 綜合 ， 它 是 由 觀察力 、 記憶力 、 想像力 、 思維力 、 注意力 等 五 種 基本 心理 因素 所 組成 。 以下 主要 是 談 非 智力 因素 在 學習 中 的 作用 。 非 智力 因素 是 指 ， 除了 智力 與 能力 之外 ， 與 智力 活動 效益 發生 交互作用 的 一切 心理 因素 。 它 是 指 ， 在 智力 活動 中 表現出來 的 非 智力 因素 ， 而 不 是 指 智力 因素 以外 的 一切 心理 因素 。 非 智力 因素 是 一 個 整體 ， 具有 一定 的 結構 和 功能 ； 非 智力 因素 與 智力 因素 是 相互 的 ， 而 不 是 單向 的 ， 非 智力 因素 只有 與 智力 因素 在一起 ， 才 能 發揮 它 在 智力 活動 中 的 作用 。 良好 的 非 智力 因素 能 提高 智力 水準 ， 例如 ： 一 個 人 的 責任感 、 堅持性 、 自信心 、 勤奮 等 ， 都 會 影響 智力 水準 的 提高 ， 因此 非 智力 因素 會 影響 智力 因素 的 表現 。 智力 活動 是 透過 成就 活動 而 表現出來 的 ， 在 這 個 過程 中 ， 需要 有 良好 的 非 智力 因素 之 支持 。 如果 一 個 人 的 智力 水準 一般 ， 然而 學習 慾望 強烈 、 情緒 體驗 深刻 、 學習 認真 刻苦 、 自我 意識 水準 高 、 性格 堅強 、 意志 堅定 ， 那麼 此 人 就 能 獲得 超過 其 智力 水準 的 成就 。 相反 的 ， 如果 一 個 人 的 智力 水準 較 高 ， 然而 非 智力 水準 較 差 ， 那 就 會 對 智力 的 發揮 產生 干擾 或 妨礙 作用 ， 致使 智力 無法 在 活動 或 完成 任務 中 正常 顯示出來 。 非 智力 因素 能夠 彌補 智力 上 的 某些 弱點 ， 非 智力 因素 的 優勢 能夠 彌補 智力 因素 方面 的 不足 。 有 成就 的 人 不一定 有 超常 的 智力 ， 但 一定 要 有 堅強 的 意志 、 遠大 的 抱負 ， 以及 寬大 的 胸懷 。 二 、 學習 的 動機 動機 是 在 需要 刺激 下 ， 直接 推動 人 進行 活動 以 達到 目的 之 內部 動力 。 動機 使 人 的 活動 具有 選擇性 ， 動機 愈 強 ， 行動 的 目的性 就 愈 明確 ， 前進 的 動力 也 就 愈 大 。 動機 一旦 發揮 作用 ， 就 會 使 行為 具有 穩定 而 完整 的 內容 ， 對 獲得 該 目標 出現 極 大 的 積極性 。 動機 可以 加強 行為 的 力量 ， 個人 成功 和 失敗 的 經驗 對 其 活動 意向 有 一定 的 影響 ， 可以 起 強化 作用 ； 同時 ， 動機 又 好似 汽車 的 引擎 和 方向盤 ， 它 既 給 學習 者 帶來 動力 ， 又 同時 具有 導向 作用 ， 可以 對 活動 的 方向 進行 調整 。 激發 動機 的 有效 方法 如 下 ： 1 .
 
改變 外在 動機 為 內在 動機 ： 外在 動機 是 指 推動 智力 活動 和 學習 的 動機 ， 是 由 外在 因素 誘發出來 的 ， 而 內在 動機 是 指 人 的 行為 出自 於 個體 本身 的 自我 激發 ， 例如 ： 讓 一 個 人 在 學習 時 ， 充分 了 解 學習 的 意義 ， 知道 透過 學習 可 給 自己 帶來 滿足 、 愉快 和 成功 的 喜悅 ， 學習 時 就 會 有 無窮 的 力量 ， 學習 態度 會 從 「 要 我 學 」 變為 「 我 要 學 」 。 2 .
 
提高 成就 動機 水準 ： 個體 在 主動 參與 事 關 成敗 的 活動 時 ， 要 能 不畏 失敗 、 克服 困難 ， 以期 達到 目標 並 獲得 成功 的 心理 歷程 。 成就 動機 高 的 人 能 主動 參與 學習 活動 ， 持續 從事 學習 活動 ， 獨立 完成 指定 作業 ， 能 接受 失敗 的 教訓 ， 並 將 成敗 歸於 自身 的 努力 程度 ， 有 較 好 的 學習 成績 。 每 一 個 想要 獲得 成功 的 人 ， 都 必須 盡力 提高 自己 的 成就 動機 水準 ， 並用 高 標準 嚴格 要求 、 把握 和 衡量 自己 。 3 .
 
樹立 正確 的 遠大 理想 ： 透過 樹立 正確 的 人生觀 、 價值觀 ， 會